浅谈“分层教学”法

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1、浅谈“分层教学”法“分层教学”是针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。一、分层教学的迫切性1、教育对象的多样化和层次性需要实施分层教学。从这些年的招牛数据统计显示，近年来招收学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。有的学生理论知识强，但动手能力较弱；有的学生理论知识薄弱，但动手能力有教大优势。因此，针对学生实际分层进行教学，是提高教学质量的最为有效的途径。2、降低学生流失率和提高学生成材率需要实施分层教学。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样

2、化，统一化的教学要求加大了课堂管理难度和学生流失率。因此，针对学生实际实施分层教学，激发学生学习兴趣，突出学生个性，发挥学生优势特长，促进各个层次学生发展和成材，是让学生进得来，留得住，学得好的重要保证。3、提高毕业生对口升学、就业率需要实施分层教学。坚持以社会需耍和教育改革为导向，根据学生知识结构和能力优势的不同特点，进行多种层次和发展方向的培养：一部分有教好理论知识、有志向参加高考的学生，则重点强化文化课和专业理论知识教学，为他们参加升学考试，走进高一级学校深造打下坚实基础；一部分因各种原因而立志选择就业方向的学生，则在合格的基础上按行业标准注重专业技能熟练和动手能力

3、的强化训练，增强应岗能力、转岗能力和社会适应能力，为他们将来就业钮平道路。二、分层教学的可行性1、分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，保证各个层次的学生都有所得，都能在原有的基础上得到提高，也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。2、分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为主体、以学定教”的原则。面向每个学生面向学生的每个方面，让学生快乐学习，让学生主动和谐的发展，这才是我们所追求的教育的理想境界。3、分层教学能使得尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康发展；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘

4、他们内在的潜能。4、分层教学可使教师真正体现因材施教，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，让学生更好的适应未来，服务回报社会。三、分层教学的实践性1、学生分层。教师根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同,将学生划分为若干层次。在实践屮，深入了解学生，研究学生，通过综合评价、动态分析，给每一名学生建立尽可能详尽的档案,并建立以优点为主的整体评价体系，分析潜在的优势及今后努力的方向。这既是科学、合理的分层先决条件，也是调动每位学生主观能动性，切实提高学生学习能力的关键。在实际教学中，笔者将学生分为A、B、C三个层次，基础教好,学习主动的为A层；虽有学习主动性，但是基础较

5、差的为B层；基础差，又不愿意学习的为C层。但这个层次只在教师心R中有个清晰明确的概念,不能伤害到学生的自尊心，只是便于教学时分层施教，分类指导。2、目标分层。针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。作为教师，在教学中要学好大纲，吃透教材，根据学生知识、能力、兴趣、特长等不同方面的特点区别对待，制定不同的教学目标。还要注意基础知识、基本技能的培养。注意知识内容和学习水平层次相统一，从而制定出同标异步或异标异步的教学方案，让学生达到相应的目标。3、分层施教。在

6、教学中实施分层施教是很麻烦的事情，作为教师，我们主要是要转变教学观念。一是要切切实实地树立学生是教学的主体，课堂是学生体现个性差异、创新意识和独立操作的舞台的观念；二是要把指导渗透到整个教学和学生的日常生活中去。在课堂上对优生则要鼓励其质疑，提出创新性问题；对差生要求能回答“提示”的问题。对学生学习中存在的共性问题进行宏观指导，对个性问题个别指导，通常可在学生自学时有针对性地巡回检查，教给方法，指出错误，及时辅导，使其自我调整，逐步发展。4、分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。主要方式是通过作业和测试。鼓励学生自主选择作业，每个学生都有不同

7、方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，教师可多设计作业类型，让学生针对自身情况选择合适作业，多会少做，少会多做。测试也采用分层，分别有不同层次的学生出题并做出答案，分A、B卷，由学生自主选择。另外，对差生允许开卷测试，冃的是让其学会。实践屮发现，分层教学和民主式教学在理论上是•致的，在具体地做法上也有相通相同之处，这实际上是让学生真正地做学习的主人，是在充分宏扬人的主体性，它有助于提高教学质量，促进学生成材，是促进职业教育发展的一个非常有效的途径。