无意争春之花竟如此烂漫.doc

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1、无意争春之花竟如此烂漫—————语文教学中对学生的再认识灵武三中张爱菊随着教育改革的不断深入，我们的教育教学正在发生着可喜的变化。这种变化不仅发生在教学行为和教学方式上，更发生在思想认识上。作为一线教师，在课程改革实践过程中，艰难迈出一步又一步的同时，更多的发现了这边独好的风景中，竟有着如此烂漫的魅力，它使我这个从教多年的教师，在一个又一个的新发现中，深深的体会到了做为教师的真正价值，更看清了那一个个隐藏在“低能”外衣下的鲜活的面容，他们是一丛无意争春的梅花，在角落里，竟开的如此烂漫。我不能不重新审视他们，在不断深入的审视中，实现了我对学生的再认识。还是让我来说几个案例吧----------

2、案例一：“我不想看书”这一天，我上《铁骑兵》，文章讲述了抗日战争时期，一个班的八路军战士在随部队转移中掉队后，英勇机智的与敌人周旋，打破了敌人扫荡的计划，顺利归队的故事。其中，文字障碍很少，故事简单明了，学生很容易读懂。我的教学设计按照：“整体感知———分层品味———领悟主题”这样的程序进行的。在整体感知环节中，我先让学生默读课文，然后让学生谈自己读后的感受，包括交流获得的信息、个人心得、想法等。在他们的畅所欲言的谈论中，很快得出了“八路军战士机智、英勇、善战、果断”等的评价，这是他们读完课文后的感受。也是对课文内容，文章主题的很好的理解和归纳。在第二个环节“分层品味”中，我先让学生分组细读

3、三个章节，的哪些描写最有特色，并交流自己的感受，学生大都按要求开始参与学习，这时，我发现那几个自控能力较差的学生开始东张西望，注意力已不在课文上了。我走过去，拍拍他们说：“快看书啊！”有一个较调皮的孩子对我说：“我不想看书。”听了这话，我心里“嗡”的一下，语文课上学生竟不想看书！这对我是多么大的挑战啊！我强压住心里的火，我告诫自己：不能发火，不能发火。于是停了片刻，我问：“为啥不想看书？”他直率的说：“没意思。”我突然意识到我的设计存在问题，至少缺乏吸引力，我很快调整了教学内容，我问学生：“八路军战士为何这样英勇？”课文中没有写，学生便无从回答，他们都用问号注视着我，那几个不想看书的学生也惊

4、奇的看着我，我简短地介绍了抗日战争，并让学生阅读本单元的另一篇课文《南京大屠杀》中的“燕子矶暴行”。学生们很认真的读了起来。那几个不想读书的学生也读的很专心致志，在后来的讨论中，那个不愿读书的学生竟然很动情的说：“太惨了，日本鬼子真该死。”我说：“现在你知道八路军战士为什么如此英勇了吧？”他说：“我要说八路军战士，我也肯定会像他们一样勇敢。”听了这话，我觉得是个契机，应该抓住，对他进行教育，可能会改变他的一生。于是我说：“老师相信你是勇敢的，不过现在没有日本鬼子了，怎么能让老师看到你的这种品质呢？”他想了想说：“那我就好好学习，考个好成绩让你看。”我很真诚的说：“老师更相信你能行了，不过，心

5、动不如行动，你现在该干什么呢？”他很羞涩的笑笑：“我看书。”说完便埋头认真读起书来。看着他，我突然觉得，他并不是一个“坏的不可救药的孩子”，相反他有着强烈的正义感和积极向上的意识，这对于一个孩子来说是多么难能可贵的啊！他们之所以被视为调皮，被看作“能力差”，是因为他们不能按老师的要求去很好的完成任务，而老师的要求，有时也难以满足他们的需求。这节课让我有了一种耳目一新的感觉：那些被老师判定为“坏、懒、差”的学生，真的是一无是处吗？或许我们能发现他们身上的那些闪光之处呢，这需要教师用心教学的同时，也要用心去对待每一个学生。案例二：“我明天背会，行吗？”语文教育专家于漪曾指出：“教育的对象是鲜活的

6、生命体，在训练学生语文能力的同时，必须扣住语文自身的特点，对学生的人格进行重塑。教师的尊重与宽容，会给学生带来强烈的感染和深沉的思索，促使他们在人格价值上不断提高”。这一点我在《桃花源记》的教学中，深有感触。《桃花源记》是千古名篇，要求学生能朗读成诵，这几百字的古文，对那些学习认真的学生来说，是小菜一碟，而对那些缺乏认真态度的孩子来说却是难之又难。平时他们连律诗绝句都难记住，更别说这洋洋几百字了，对他们，我一直采用放弃的思想，然而，一个偶然的问题，改变了我对那些学习困难生的看法。在导入《桃花源记》时，我提了一个很简单的问题：“陶渊明是什么朝代的人？”全班同学都愣住了，竟然没有一个能说的上的，

7、叫了几个优秀生，他们有说唐朝的，也有说宋朝的，正在这时，角落里的一只手举了起来，我一看是班里的“老大难”孙磊，他知道什么？我心里想。出于尊重，我叫了他，“是东晋时的，我们学过他的《饮酒诗》”听到他那微弱而犹豫的声音，我吃了一惊，顺口说：“记忆力真好，回答正确。”要知道孙磊在班里很少有机会回答问题的，他给人的映象总是什么也记不住，今天可真的出彩了。在以后的整堂课中，他都很努力，很投入的参与学习，他的表现让我很惊