教学像农业，而不像工业.doc

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1、一流专家说教学该象农业而不是工业2007年第22期《人民教育》上有一篇薄俊生题为《学一生有用的语文》的文章，很有意思地引述了一流语文教育专家吕叔湘的观点：语文教学应该象农业而不应该象工业。   其实这个观点我看对每个学科都适用，所以特地把这篇文章里的有关论述介绍给大家。 “吕叔湘先生在20世纪80年代初指出：教育类似农业而非工业。吕先生的这一比喻，从正反两面，形象而深刻地揭示了一个道理，语文能力是一个人生命力的表现。学生是有生命力的个体，学生的语文能力应是整体发育、顺应规律增长的。这给我们广大教师

2、解决语文‘怎样教’的问题以极大的启示。”   对任何一个学科来说，教育的对象——学生都不是无生命的知识容器而是有生命的、必须顺应其生命规律予以对待的、有吸收该学科知识巨大潜能的个体，所以吕先生的话对任何学科教育都适用。   1、农业的方式——提供合适的环境而不是过于精耕细作。   对于吕叔湘先生的比喻，叶圣陶先生后来做了更为明晰的表述：‘请老师们想一想，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他

3、们制成一色一样的成品，那肯定是要失败的。’     “2、作物的状态——真实舒展而不是异化压抑。   ……农作物在生长过程中不受太多干预，能够展现生命的原本状态，结出生命的原本果实。……范守纲先生对吕叔湘先生的比喻作了这样的解读：‘依我理解，吕先生所说的类似农业，意指学生增长语文能力犹如农作物的生长。农作物由春播到秋收，靠天时、地力和人力，但禾苗由萌芽到成熟却要靠自身。违背农时，拔苗助长，滥施肥力，结果不但不能助长，反倒是徒费人工，甚至戕害禾苗。’”   但现实情况如何呢？薄先生指出：“‘拔苗助长

4、，滥施肥力’是当前语文教学中存在的普遍而严重的问题，它导致的后果就是……语文学习的失败和对身心的损害，严重影响学生的整体健康发展。”   “3、农民的品质——充满期待而不是埋怨指责。   ……我们从来不会看到任何一个农民因为作物的歉收而对其横加指责，报以埋怨。而每当庄稼长势喜人获得丰收，农民朋友会对作物充满感激而不沾沾自喜。但有些教师却缺少农民这样的品质，一旦学生在学习过程中遇到困难，或者最终学习成绩不理想，便严厉批评，甚至讽刺挖苦，施之以心灵的惩罚。我们还可以把教育工作者和医务工作者进行比较：在

5、对患者的治疗过程中，医生决不会对患者说出‘你怎么会生出这样的毛病’之类的话，而有的教师一不小心就会发出‘你怎么这么笨，教了多少遍还不会’之类的声音。”    退一万步说，就算我们的目标是提高考分，又何尝不应该把尽力激发学生的自主学习积极性作为最基本、最重要的途径呢？近年来，我亲眼目睹身边的许许多多教育官员、学校、校长或者还有一些老师，总以为抓紧一切时间补课、尽量多布置作业和多组织考试是提高考分的唯一法宝，——可结果如何，我们的考分水平在全省比起来不但没见提高反而还降低了！   这“血的教训”是否可

6、以逼着我们进行深刻的反思呢？）