摭淡让学生主动发展.doc

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1、摭淡让学生主动发展如皋市外国语学校王春瑜当今教育，必须适应和满足未来社会发展的需要，因为未来社会需要的是综合性、创造性的人才。为了适应和满足未来社会发展的需要，在小学数学教学中，就应该全面实施素质教育，让学生从“应试教育”中解放出来。特别要根据学生客观存在的差异性，为学生提供差异性教学，让学生主动发展，使学生变学习的“奴隶”为学习的“主人”。对此，在多年的小学数学教学实践中，我的基本做法如下：一、更新观念，向学生传递主动发展的教学期望心理学研究表明：教师把教学期望或明或暗地传递给学生，学生就会按照教

2、师的教学期望来塑造自己的行为。可以说，如果教师对学生是高期望，就会使学生向越来越好的方面发展；如果教师对学生是低期望，就会使学生向越来越差的方面发展。实践证明，如果我们对学生形成刻板印象，只看到好学生的优点和长处，看不到后进生的“亮点”和“闪光点”，对后进生形成低期望，后进生就会自暴自弃，永远落伍掉队。教学中离不开也少不了评价这一环节，评价能让每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。特别是对待后进生，应从最简单的、最基础的、最易行的做起，使他们能够看得到、体验到自己在发展。如二、三年级教

3、材中的口算题较多，就可分阶段进行多次的口算比赛，对学生前后几次的比赛成绩进行评价，让学生从中感受到自己的发展。前年，我所执教的班级中，有一女生是外来务工人员子女，二年级刚开学时，她从四川的山区转学而来。第一次百以内的加减法口算比赛，她只得了50多分，连最基本的及格要求都未达到。为了增强她主动发展的信心，在又一次类似境况的比赛前，我悄悄地对她进行了一次口算模拟比赛，还私下里告诉她一些获胜的策略。果然，她在接下来的口算比赛中取得了75分的良好成绩，并在时隔不久的期中试卷上，达到了“直接写得数”的题目无差

4、错。期中考试后的一次表内乘除法的口算比赛中，她的成绩竟然闯过了90分大关，当时的她异常地兴奋。尽管她和优等生相比，仍有较大的差距，但我每次总会对她进行高度评价，让她明显地感觉到自己在发展。从此，她的学习热情比以前高涨了，上课能专心听讲、大胆发言了，每天都能听到她快乐的笑声了。接连几次的口算比赛，她的成绩都能保持在90分以上，偶尔还能获得满分。一学期下来，她的整个数学成绩也随之逐渐上升了。显而易见，她那主动发展的情趣和我传递给她的期望，是促使她主动发展的强大动力。在全面实施素质教育的今天，要让每一位学

5、生都得到发展，就要树立发展的观点，相信每一位学生都有可取之处，都有发展的前途。因此，我们要在学生的发展上下功夫，要通过各种途径，把我们的教学期望传递给学生，努力创设一种平等、民主、和谐的教育机会，促进学生有差异的得到发展。二、正视现状，帮学生制定主动发展的教学目标教学目标既是单位时间内预期达到的教学效果，也是学生要求达到的学习目的。教学目标能够诱发学生主动发展的动机，产生主动发展的良好愿望。但教学目标必须符合教学实际，要面向全体学生，要在对所教班级的每一个学生心中有数的基础上，根据“上不封顶、下要保

6、底”的原则，给学生制定出切实可行的教学目标。教师有了切实可行的教学目标，学生才会有发展目标。学生有了发展目标，才能提高学习的积极性。然而，现行的很多小学数学课堂里，统一的教学目标、统一的教学程序，往往只能适合一部分学生的学习，对大部分学生而言，都因目标太高或太低，而失去学习的信心和兴趣，是不利于学生主动发展的。对此，我们应根据学生的差异现状，帮学生制定分层目标，让各类学生依据自己的实际“各取所需”。如教学“圆锥体的体积计算”时，可制定出三个层次的教学目标：1、低层次目标。能运用圆锥体的体积计算公式，

7、正确地计算圆锥体的体积。2、中层次目标。能理解圆锥体体积公式的推导过程，形成转化意识。3、高层次目标。能灵活运用公式，也就是既能顺向地运用公式解决实际问题，也能逆向地运用公式解决实际问题。依据以上低、中、高三个层次的目标，后进生可以从低层次目标开始，完成了低层次目标之后，再向中层次目标甚至高层次目标努力。好学生可以根据自己的学习能力和学习潜力，或从低层次目标开始，或从中层次目标开始，或直接进行高层次目标的学习。学生在如此的学习氛围中，通过各自的努力，都能获得成功的喜悦。这种成功的喜悦又能激励他们向更

8、高层次的目标迈进，使他们能始终保持良好的学习状态和学习热情。三、创造条件，为学生开展主动发展的教学活动让学生主动发展，就得让学生有适合于他们主动发展的教学活动。让他们在适合自己的教学活动中，能自始至终地主动参与，并能满腔热情地充分表现自己。首先，应创设情境，激活学生的思维。数学是思维的体操，思维是促使学生主动发展的动力。教学中，教师应层层设疑，在旧知与新知之间创设一种“不平衡”的教学情境，引起学生的认知矛盾，促使学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣，激活学生的大脑