抓住课堂中的意外生成，将其转化为可利用的教学资源.doc

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1、抓住课堂中的意外生成，将其转化为可利用的教学资源课堂应是未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须走固定的路线。特别是课堂上某些意外生成稍纵即逝，如不及时点拨，那是非常遗憾的。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据学生的学习基础与课堂的反映，及时地生成教学目标，调整预设的教学板块。上述案例中，教师讲解习题时，要比较到哪家商店最合算，先分别算出各商店的应付钱款，然后比较出到哪家商店付的最少，这样做毫无疑问是对的。可是事起波澜，学生提出了另外一种做法，计算哪家商店打的折扣低。一般教师在处理这一环节时，会比较两种方法可靠度

2、的高低，得出第一种方法肯定是对的，从而否定第二种方法。但这样的处理就会与精彩的生成擦肩而过，学生就少了一次锻炼思维的机会。案例中，教师顺水推舟，抓住了这一契机，让学生共同探究为什么算折扣出现错误?原来广告上的折扣和实际购物折扣有怎样的区别?怎样买才能享受到最低的折扣?对这些问题的深入思考，是学生思维不断得以发展的过程，也是充满激情与智慧的探究历程。　　　　二：将错就错，退一步海阔天空　　将错就错是我们面对课堂意外生成时的一种极好的策略。将错就错，不是对学生错误?低俗地迁就，而是认真分析学生产生错误的根源，合理开发?利用学生学习中的错误资源，让学生在

3、辨错?思错?纠错的过程中，将学生个体的思维错误转变为促进学生群体思维发展的资源。上述案例中，教师把发生在个别学生身上的错误，巧妙地转化为学生共同探究的问题，让学生思考，给学生的思维开启一片崭新的天地。经过讨论，学生意识到计算中的错误不再是简单的失误，还有其更为深层次的原因。进而，教师充分利用学生学习中出现的错误给学生创设了一个自由?开放的思维情境，让学生在自主辨析的过程中发现问题?解决问题，培养学生的反思意识，提高学生自主解决问题的能力。