思想品德课的三个向度.doc

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1、思想品德课的“三有”向度周荣斌（发表于《中小学德育》 2014年4期）（人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2014年第6期全文转载）立德树人是教育的根本任务。就思想品德课而言，实现课程的德育价值，就是要利用教学的各个环节，提高学生的道德认识和判断水平，陶冶学生的思想道德情感，促进学生正确世界观、人生观、世界观的形成。而德育是一种尊重，尊重学生的生命成长；是一种责任，要培养完整的人，为“赢得世界、赢得未来”做出点滴努力；更是一种态度，勤勤恳恳，精益求精，完善教育的行走方式，改善学生的生存状态，提升教学品质的

2、内涵。因此，思想品德课教师须尊重德育规律，以德育价值引领课堂教学。　　南通市三中的王丽老师，是2011年南通市初中思想品德优秀课评比一等奖获得者，也是2012年江苏省基础教育青年教师基本功大赛（思品）一等奖第一名获得者。以下，笔者以王丽老师“勇敢地承担责任”（苏教版《思想品德》八年级）一课的教学设计为例，谈谈对思想品德课德育价值的领悟。　　一、价值认同要求“有意思”　　基于学生的视角，“有意思”的思想品德课堂，时间总在不知不觉中度过，“没意思”的思想品德课堂，则感觉时间漫长。相较于“没意思”，“有意思”的思想品

3、德课堂有三个特点：　　一是“近”，对学生亲近，摸透了学生的好恶，迎合了学生的发展需要。飞行是许多人的梦想，但有一种风险连飞行员也难以预料。面对飞机坠落对群众造成的生命威胁和自己的生命安危，飞行员冯思广为什么会作出那样的选择？如果教学楼突然发生火灾，你会怎么做？有人认为，救人有风险，还是算了吧。有人认为，危急时刻，不能袖手旁观。对于这两种观点，你怎么看？怎样看待肇事司机的母亲勇担责任的表现？冯思广、勇担责任的肇事司机的母亲为什么能勇敢地担当责任？在班级中，谁是你心目中担当责任的明星？王丽老师着力创设了一系列问题情

4、境，唤醒了学生的主体意识，引领学生在不断参与中思考与质疑，不断生成新的认识经验和道德情感。　　二是“活”，灵活运用多种手段，巧妙运用鲜活的教育资源，善于激活教材文本。在王丽老师的教学设计中，有“视频播放”和“录音播放”，有“情境再现”和“故事延伸”，有“小组合作”和“即兴采访”，有“考考你的智慧和勇气”等活动环节，呈现了“融合、开放、发展”的课程资源，缩小了教材与学生的距离。　　三是“爽”，爽快地推进学习过程，学生学得轻松踏实。设疑启思，激活体验；精心预设，动态生成；巧用情境，创造教材；深度思考，情感升华；走进

5、生活，明理导行。王丽老师创设的五个教学环节渐次推进，循循善诱，随性地将学生的主体性从课堂延伸到课外，率真地使教育教学目标由头脑贯彻到心灵。　　“有意思”的思想品德课堂，满足了学生的成长需要，学生自然会亲近教师，亲近课堂，也才会认同教师所讲的“道理”，进而萌发智慧的思考，更会产生对于下一节课的强烈期待。“有意思”是学生价值认同的基石，思想品德课堂应该从“有意思”出发。　　二、价值引领要求“有思想”　　教材的编写与使用总有一个时间差。因此，教材的逻辑是过去式，而生活的逻辑则属于过去、现在和未来。教材逻辑与生活逻辑之

6、间的差距，正是思想品德课价值引领的触发点和生长点。教师须用现在和未来的视角去包容和发展教材的逻辑，在钻研教材的基础上对教材内容作创造性重组，扩充教材内容的教育意义。　　在王丽老师看来，“勇敢地承担责任”一课的教材逻辑有三：一是强烈的责任感，帮助我们在危急时刻理智面对自己的责任；二是临危不惧的态度，这是临阵不乱、勇敢承担责任的前提；三是将责任根植于内心，这是临危不惧、临阵不乱的根本原因。但是，伴随着学生对于生活情境的体验与感悟进程，生活素材的教育意义需要扩充到新的境界：“承认错误并承担错误所造成的后果，也是勇敢承

7、担责任的表现。”　　基于教材需要“思想”智慧，高于教材也需要“思想”智慧，课程创新更需要“思想”智慧。将“承担责任”置于多种情境中，真实的冲突和思想斗争迎面而来，于是，学生就有了新的探究欲望，有了新的理性思考，有了新的道德认同和情感共鸣，有了新的思维飞跃和智慧生成，也就有了“感受、体验、思考、顿悟”意义上的价值引领。王丽老师利用先进人物的典型事例，传递正能量，增强学生勇担责任的意识；依托情境，递进分析，帮助学生感悟勇担责任的意义；在应对突发事件的行为选择中，帮助学生树立“勇于担责为荣，逃避责任为耻”的价值观念；

8、直面学生可能的思想矛盾，创造条件，激发学生的情感体验，促进学生的道德践行；直面生活化情境，努力生成“勇敢地承担责任”新的认识和体验，培养学生的发散性思维，促进学生思维品质的提升；说学生身边人，评学生身边事，用学生的言行丰富和完善“承担责任”的德育内涵。　　守望学生完整的生命发展的需要，思想的广度、深度和温度决定着课堂的高度，思想是价值引领的灵魂。　　三、品质提升要求“有超越”　　学生在