校园规划的三个思考向度new

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1、主题专栏FEATURE-THEME校园规划的三个思考向度TheThreeThinkingDimensionsofSchoolCampusPlanning■刘木贤■LiuMuxian[摘要]有关校园规划，台湾自新校园运动后，累积近年来教育改革已成大家共同关心的话题，每度去思考（徐岩奇，2004）。学校的教室不只是7m不少宝贵经验，笔者谨将所累积的设计工作心得，以个人都受过教育，每家都有孩子在受教育，每个人×9m的长方形教室，专科教室不应只是1.5倍大小建筑师的角度分析归纳成“建筑与教育的对话”、对学校与教育都有自已的看法，也因而引发各种不的教室，每种教室有其适合的空间形态。学校除了“学校与小

2、区的互动”、“绿建筑与永续校园的推同的论述与主张。举凡人本教育、开放教育、两性教室内的学习，还有户外空间的学习。户外空间除动”三个思考向度，作为校园规划未来发展的探讨，平权、无障碍环境、校园开放、绿色校园、友善校了运动场、球场外，还有剧场、学习步道和生态教并以这5年来所规划设计的高雄县蔡文国小、台南市园、情境教育、校园像家园等各种先进主张，皆与学园等开放空间，以满足学生各种学习的需求与空忠孝国中、台南市亿载国小为案例，以实际操作过程学校的规划设计息息相关。间的体验。呼应上述三个议题，希望对教育界与建筑界在校园规台湾发生伤亡最惨重的921大地震中，南投、建筑家路易斯·康（LouisI.Koh

3、n，1959）关于划设计时有所帮助。台中一带的建筑损毁相当惨重。地震发生之后，慈校园的起源有一段精彩的描述，他说：”学校从一济、红十字会、台塑、TVBS、佛光山等许多民间慈棵大树下两个人的交谈开始。”讲者不觉得自已为[关键词]参与式规划　学校与小区关系　永续校园善团体都在第一时间内进驻灾区协助校园重建。在师，听者不认为自已是弟子或学生，其中一人觉得这一次百家争鸣、百花齐放，各种设计思维激荡下，讲者的见解很好，回家带他的小孩来听，他的小孩[Abstract]Fromtheperspectiveofarchitect,theauthorderivesthreedimensionsfromhis

4、designandworking开创了参与式规划、校园开放、小区互动、绿色校听得有趣，又找他的玩伴来学，于是大家就在树下experiences“theconversationbetweenarchitecture园等议题，对整个台湾的学校建设影响深远，称为分享彼此的心得，这就是一个学校的原型。andeducation,”“theinteractionbetweenschooland“新校园运动”。这一波的影响持续扩及台湾各地，笔人的一生会经历家庭、学校与社会生活，而学community,”and“thesupportforthegreenbuildingand者谨将所累积的设计工作心得，以

5、建筑师的角度分校生活正是衔接家庭生活与社会生活、孕育一个人sustainablecampus”inordertoscrutinizethedevelopmentofschoolcampusinthefuture.Takethreecasesdesigned析归纳为三个思考向度，作为校园规划未来发展的思想形成的最重要过程。一天的学校生活应包含上overthepastfiveyearsforexample.Theauthortries探讨，并以这几年来本事务所规划设计案例的实际学、放学、上课、下课、集会、讨论、运动、休息、toverifythethreearchitecturaldimensi

6、onsabove.He操作过程予以呼应，希望对教育界与建筑界在校园游戏、饮食、聊天、沉思、闲晃、发呆等。以往的anticipatestofacilitatethedevelopmentofcampusdesign规划设计时有所帮助。教育往往只关注教室内的上课，而忽略了对其他生forbotheducatorsandarchitects.活空间的需求，所以校园规划还应关注教室外的空[Keywords]Takepartinplanning,Relationshipbetween一、建筑与教育的对话间，通过各种室内外、半户外的空间串连和虚实变schoolandcommunity,Sustainab

7、lecampus建筑与教育是两个独立的学科，建筑师的专业化，形成各种学习步道和情境空间。是建筑与空间设计，在教育理念的认识上并不如教2．情境空间育工作者深刻，必须与校方充分地讨论与推敲以共红楼梦中的大观园设立时，贾政带着宝玉与众同决定学校的规划，并进而将其转化成具体的空间文人一游并试宝玉才情，左一处“蘅芜院”，右一处与设计。建筑师需通过与教育者的不断对话去思辩“稻香村”，勾勒出文人的空间想象，也赋予一个景出怎样的校园空间