屯小石琳论文石琳.doc

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1、关于小学英语口语评价践行的几点反思屯溪路小学：石琳2011年11月，包河区省级课题英语口语评价获得省级立项，当蔡老师通知成立课题研究小组时，我们屯小的几位老师积极的报名参加，一，觉得这个课题具有实际意义，口语评价应更加接近生活，以往的重知识，轻能力，重应试的评价方式已不能适应现在的学习现状，口语评价方式亟待改革。二，对于新进的老师来说，这是一个很好的学习和提升专业发展的机会，能提高自身的科研水平。为了能够为2012年1月的6年级口语评价作准备，我们学校英语教研组又成立小的课题组，在领悟新精神的前提下，在教研周活动时，把口语评价作为一个

2、重要教研活动讨论，并在教研周上展示，大家由最初的争议到最后达成一致，每一步都凝聚着每个成员的思考，主要有三点改进：一，不同年级采取不同的口试形式。不同年级的学生由于语言知识基础和心理特点都各不相同，所以在口试中也表现出很大的差异。如低年级学生更喜欢表演课文和唱演英语歌曲。看图对话和谈论事物这一题型，低年级学生就明显不如高年级学生。以往的口语评价从3—6年级是一个评价方式，改进后的评价为3，4年级一个标准，5,6年级一个标准；二，以往的评价内容是包括听，说，玩，演，唱五方面，其中有一项是学生拼读100个单词，从口试成绩来看，各年级在朗读

3、单词句子上都不错，说明教师平时注意培养学生的认读能力，但此题型比较机械，不能反映学生的语言交际能力。改进后的将听说合为一项，形式为师生问答，玩演合为一项，形式为生生交流对话，唱为一项。三，以往的口语评价结果仅仅只给学生打等级，改进后的结果对合格的孩子颁发证书，且证书制作美观。新的口语评价方案形成以后，2012年1月和6月，我校分别对6年级学生和4年级学生进行了口语评价测试，我和学校两位老师共同参与，在实际操作的过程中，发现新的评价方式还是比较科学的，能反映出学生的实际运用语言的能力，我们组织的方式基本上反映了我校学生的英语口语水平。但

4、是，我们在操作过程中碰到不少困惑，现将个人想法表明如下：一． 比较耗时，所需时间较多，一位教师难以应付。我们校只有3位英语教师，且每人教4个班并跨年级，教学任务繁重，学生人数多，工作量大。口语测试时，我们把自己所教其他年级课都停下，全员参与，“一对一”的进行口试，虽然能非常准确地评价学生的口语能力，却耗费相当大的人力、物力及相当多的时间，在预定的时间内未能完成，延长测试时间，一位教师难以应付。去年三年级进行口语测试时，只有我一人操作，测试第一组时，其他组不能静心等待，而且一节课的时间都做不完，觉得还是比较混乱。因此，如何在有效考查学生

5、的口语水平的同时，又减轻教师负担，还有待我们改进口试的形式和操作方法。二．试题内容固定，缺乏情景性和自由。 我们的口试题型多采取文字表达。学生自我介绍内容由老师提前下发材料，学生提前背诵，出现测试时每个学生所说内容固定，单一。师生问答部分，教师单纯提问“What’sthedatetoday?”、“Whatdidyoudoyesterday?”等，缺乏情景性。在日后的口试中应尽量创设真实的语境，如在口试时增加一些道具、图片、或教师的身体语言等，以增强试题的情景性。三．缺少生生评价。我们目前测试的每项内容都是老师对学生进行评价，打分，可以

6、设计一栏让生生互评，让评价方式更加多样。总之，口语测试不仅是教师对学生的评价，更是学生自身参与学习和实践的好机会，还是培养学生合作互助和提高语言综合运用能力的过程。通过口语评价，学生的口语表达能力逐步提高，逐渐培养了用英语思维的习惯，同时也进一步增强了学生学英语的信心。作为语言评价体系中不可缺少的一部分，口语测试必须得到进一步加强。