小学数学教学设计的概述.doc

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1、小学数学教学设计的概述什么是教学设计？所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。第一节分析学生分析教材一、了解学生，找准教学起点（一）分析教学对象一是学生的年龄、学段情况二是学生的数学基础情况三是学生的学习兴趣、学习习惯情况（二）找准教学起点什么是起点能力？学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。(因而数学课

2、堂的复习铺垫就显得很重要。如《三角形面积的计算》教学的复习铺垫）如何了解学生的起点情况呢？一是课前自问自答二是课前了解三是导入环节直接了解二、分析教材，用好教材（一）分析教材（二）用教材教何谓课程？教材与课程有何关系？教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的"话题"，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。用教材教有哪些策略？1、比较--比较学习材料和学生已有经验之间的关联（如学习园锥体积联想园柱）2、还原--把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象（如教学6+3×4，创设小熊购物情境）3、转化--将课堂中的随机事件转化为教学资源（如教学《分数的大小比

3、较》）4、开发--开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工（如教学《用字母表示数》将例题改为：老师的年龄比小明多20岁，猜一猜：老师的年龄。）5、调整--运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内所谓"更换"，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。（如一年级教学《9+几》的动物园主题图更换为农村山地主题图）所谓"增删"，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准（二）落实的一些素材所谓"归并",归并学习内容。所谓"修改"，把教材中欠合理之处加以修改。（如《小数、分数与百分数

4、的互化》一课将两课合并）6、挖掘--充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义第二节，教学设计的格式与结构一、格式：1、文字式（如七册数学《加减法的意义和关系》）2、表格式（见书中P14页表格）3、程序式（如省编教材第十册57页《比的意义》）二、结构：概况——教学过程——板书设计——教学反思第三节教学设计编写的基本要求体现五个特征：1、科学性2、针对性3、实用性4、主体性5、整合性