关于运动技能相关问题的答疑.doc

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1、掌握必要的运动技能是体育课程的一个重要目标，也是一个重要内容，课标中“以体育与健康的知识、技能和方法为主要学习内容”这句话就明确说明了问题，运动技能它还是实现其它体育课程目标的重要载体，而且，运动技能还是运动兴趣和运动习惯的主要途径，因此对于掌握必要的运动技能我们坚定不移。那么，哪些运动技能是必要的呢？我们要教哪些运动技能呢？我们以为：一是必须要教给学生的，能满足学生身心发展需要的；二是学生毕业后作为常用健身方法的运动技能；三是学生可以用来娱乐的运动技能。当然，这三个有些是重合的，就我们南通体育中考的内容来说，它应该是符合一、二两条的

2、，从备考来说，也是应该教的，当然，不应该是应试的教与练，应该说，中考里面的技能、体能项目还是一些比较基本的、便于教学与锻炼的内容，有他们的作用、效果与可行性。有人说现在“教的太多了”，关于这个，我们不敢苟同，因为目前初中的教学是按照单元来划分的，32个中考内容是不同类的，要求掌握的程度自然也不同，一些技能内容，必须学会、必须正确掌握，一些内容小学已经学过，主要是激发他们锻炼的热情，一些内容是锻炼方法的介绍，如此看来就不会觉得多了。省里根据课程标准的要求，进行了省实施方案于教学指南的编写，现在介绍如下：把教学内容进行了分类：1．必学内容

3、：基本运动能力（田径）；体操类；武术类；体育与健康知识。2．限学内容：球类（篮、排、足、乒、羽，等）；韵律舞蹈；体育游戏；民间传统体育；等3．自选内容：游泳；三门球、中置足球、花样跳绳、国标舞（体育舞蹈）、新兴项目；等必学内容突出针对性，指向于基本活动技能；限学内容突出多样性，指向于保证必要课时与内容的多样、“2+1”的目标不难看出，将武术作为必修是国内一项创举，还提出了体能素质干预的整体性问题，不能片面理解“课课练”。在这样的一个框架下再来看我们的中考内容，那是身在其中了！所以，执行好省教学指南、编制好各项教学文件，那对于南通体育教

4、学中的一些技能问题的困惑应该可以迎刃而解。目前，我们的技能不是教的太多了，而是教的较少，很多指南里的内容我们并未涉及。之所以，感觉多，可能是因为我们没有认真的进行计划的设置，导致教学的时候疲于应付，这样自然感觉到多。技能与兴趣的问题，也是一些老师关注的。多年前，毛振明教授介绍了日本的“快乐体育”，有人误解为“学生想干嘛就干嘛”，理解上有了偏差。快乐与兴趣在体育中，往往与运动痛苦有些关系，也就是说运动乐趣是通过不断学习、努力、克服障碍来获得的，所谓“苦中做乐、苦尽甘来”，所以，体育课就是通过强调成功快乐的运动情感体验，让学生爱体育、喜欢

5、体育。在运动技能学习的过程中就是应该有那么一些挫折、那么一些挑战、那么一些磨难、那么一些痛苦，这样才能产生运动乐趣，无乐趣、无痛苦的运动技能学习那不就是无聊吗！课标中提出一个理念“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”，说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某种意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。当然，兴趣可以激发，也可以磨灭，所以，我们的教学就要一直关注学生的运动兴趣。还有一个理念“以学生发展为中心，重视学

6、生的主体地位”，这是强调课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，学生的体育学习能力才能提高。这点也从一定层面说明了关注学生运动兴趣。 每个学生的运动兴趣应该是各不相同的，如此，理念中有一个是“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”重视课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，里面就提到了兴趣爱好的差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，这样可保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如

7、果不能完成课程学习目标，经常体验体育学习的失败，他（她）就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。所以，在教学中就要注意教法手段和练习形式的多样化，因为长时间的单一刺激，容易引起超限抑制，单调、枯燥的练习容易使学生感到厌倦和乏味。在体育与健康课程标准下的教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，通过各种教学方法和形式提高学生的运动兴趣，来主动地参与体育活动项目的练习。因此，教法手段和练习形式的多样化，对于提高青少年的练习兴趣，具有十分重要的作用。但应注意防止那种“华而不实”的做法，要把

8、多样化和实效性紧密地结合起来。为此，必须深入钻研教材、教法，抓住教材和练习内容的实质，从任务和效果出发，“万变不离其宗”，就可以做到形式为内容服务。如根据青少年大都具有“好胜”、“上进”及“荣誉感”等心理特征，在练习中适