主动参与，享受快乐.doc

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1、主动参与，享受快乐——《雨后》教学谈如皋市丁堰小学赵志云《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在课堂上，知识与能力的培养固然重要，但教师应更多地关注学生学习的过程，关注学生情感、态度、价值观的发展。学生能够主动参与，并从中享受快乐，是每个语文老师所期待的幸福、高效的课堂。《雨后》是一篇富有儿童情趣的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅孩童戏水的场景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。在教学中，我注意了以下几点，获得了较好的效果。一、激发兴趣心理学认为，愉快的环境

2、可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师在课的开始创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入学习，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。由于孩子的年龄较小，生性爱玩。我让学生联系自己的生活经验：“下雨过后，地面上有了大片积水。你会怎么玩呢？”教室里顿时活跃了起来，学习的兴趣一下子被激活了。二、想象其境“闭着眼睛听老师读诗歌，等会儿说说你看到了什么画面。”　孩子们立刻闭上眼睛，刚读完第一小节，好多孩子就举手了。站起来发言的孩子一个个都

3、说得头头是道，他们看到的画面，竟比诗句还丰富，他们的描绘竟比诗句更生动。一个孩子说：“我看到有一棵棵大树，绿绿的。树梢上挂着一颗颗水珠，这些水珠一闪一闪的，闪着金光，就像是一颗颗晶莹的珍珠。”这是一幅多美的画呀！这是对诗句多恰当的诠释呀！“为什么这些水珠会闪着金光呢？”余下的孩子都不约而同地回答：“因为太阳光照着呀！”孩子们凭着自己的想象，把诗句感受得如此细致入微，教师还需要去讲什么呢？捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”让孩子们尽情发挥自己的想象，去还原书本的语言文字真是一

4、种好方法。三、体验情境儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持久良性的互动。让学生进入一定的情境体验，一定是最棒的演员。学习第二小节时，孩子们一边想象，一边随着课文的描述，激动得蠢蠢欲动了。我首先请一个孩子来踩水。一次，随便踩了，不够使劲；再来一回，有了劲，但还不足；第三回，和这位孩子一起踩的是班级大部分着急得不能再等待的孩子。随着我的一句“那大家都来踩踩吧！”，教室里顿时成了欢乐的海洋，孩子们尽情地踩着，仿佛教室的地面上真有一片汪洋。当

5、孩子们再次捧起书本，那一句“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”读得格外带劲儿！接下来“他喊：妹，小心，滑！”、“滑了一跤”“拍拍水淋淋的泥裤子”、“糟糕——糟糕！”以及小妹妹的表现，动作、语言自然地就表现出来了。老师似乎是语言旁白，而他们就是置身于尽情踩水队伍中的小哥哥、小妹妹。给孩子们一点自主参与的空间，为孩子们创设一种快乐的学习情境。这样充满欢声笑语的课堂，这样激荡热情与智慧的课堂，才真是让教者和学者都乐在其中、回味无穷的课堂。四、引导思考《课标》指出：“2阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实

6、践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。课文第三小节淋漓尽致地真实刻画了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定会受到父母的责备，所以说：“糟糕——糟糕——”，但同时内心又感到兴奋和骄傲。我启发学生自己质疑解惑，积极思考：“为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还很兴奋？”这个问题对二年级的孩子来说有一定的难度，孩子们立刻安静了下来。我接着引导：“前几天下过雨，我看到不少小朋友，明明

7、知道水塘里有水，可是仍然踩着走过去。老师想问问你们，如果是你当时的心情是怎么样的？”生1：我知道踩着水走过去会把鞋子弄湿，而且可能还会弄脏裤子，但是我还是忍不住去踩一下。生2：因为我觉得很好玩，虽然知道被老师看见了要批评的。生3：从水里踩过去真的很好玩。师：那小哥哥当时的心情会怎么样呢？可以跟小组的小朋友商量一下。教室里立刻又热烈起来，一会儿，小脸通红，小手高举：生1：肯定也是知道回家会被妈妈妈，但是因为觉得踩水很好玩，所以即使摔了一跤弄脏了裤子仍然很开心。生2：小哥哥觉得自己摔了一跤比别人玩得更过瘾，所以觉得很骄傲。

8、生3：别人玩水还没小哥哥那么痛快，所以他觉得很骄傲。生4；我觉得这个小哥哥非常得顽皮，非常可爱。生5：我觉得小哥哥太调皮了，他觉得这样玩得很快乐。大家都在玩水，只有他滑了一跤，别人都没他玩得痛快！生6：小哥哥玩得很痛快，我也想和他一起玩。……在这个教学片段中，解决了小哥哥摔了一跤后嘴里说着糟糕而脸上却显得很高兴的一个看似矛盾的问题