美国教育学家杜威.doc

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1、微格教学演讲稿——美国教育学家杜威约翰·杜威，出生于20世纪中期，是美国哲学家和教育家，被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面。杜威的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这是杜威教育理论中的三个核心命题。这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。下面我想对杜威的教育理论作一些简单的介绍。一、教育即生活，生活即发展杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，他把教育

2、与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。杜威说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”二、教育即生长杜威提出“生长”是生物的根本特征。“教育即生长”这一论断，要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能力，要“尊重儿童时期”，“尊重生长的需要和时机”，不要忽视生长的过程。学校教育工作的中心任务就在于促进儿童的生长，一切都从学生的需要出发，以促进儿童的生长为重心。“生长是在它自身以外，没有别的目的。三、教育即

3、经验的改造杜威认为：“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西。”也就是说教育过程在它自身之外无目的，教育过程是一个不断改造和转化的过程。任何一个阶段生活的主要任务，就是使生活过得有助于丰富生活自身可以感觉到的意义。杜威由此得出一个关于教育的专门定义：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验生长的能力。而在这三个观点中，我最欣赏的是“教育即生活”这个观点，为此我想借此主要谈谈教育与生活的关系。杜威认为：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”这个教育

4、命题从某个角度揭示了教育与生活的本质联系，从中我们能够发现杜威很重视生活与教育的关系！杜威指出“教育是生活的需要”，教育的目的就不仅仅在于满足现实生活的需要，而且还在于未来生活，在于创造一种高于现实生活的更加美好的新生活。总的来说，教育即生活，是非常重视教育与生活的关系的。杜威的“教育即生活”这一命题是针对美国教育脱离社会生活，脱离儿童生活的弊端提出的，也是针对教育没能融人儿童的生活的弊端提出的。我国的教育家陶行知老先生又将这一命题颠过来，提出了“生活即教育”“、社会即学校”这一教育思想。近些年我们提倡的新课程就非常

5、关注课程的生活性，那么在新课程的落实过程中，我们的教师就可以换一种思维来理解“教育即生活”、“生活即教育”这种教育命题。首先，需要教师将自己的这一份工作经历当成是一种生活。很多教师起初是将教书作为一种谋生的手段，进而当成是一种职业，而把教书当成是一种事业的就更少了。无论怎样理解，把教书当成是一种生活才是最重要的。其次，需要教师将自己的每一堂课都当成一种生活。生活的本身是丰富多彩的，课堂生活也应该是丰富多彩的。享受课堂生活，要的不应该仅是结果，更重要的是过程。最后，需要把培养学生成为健康成长的人当成一种生活。从古到今，

6、对于教师的称谓可谓多矣。起初是“先生”而后有“园丁”、“慈母”、“蜡烛”、“春蚕”、“春雨”、“人梯”、“孺子牛”“、人类灵魂的工程师”等等。这些称谓里“人类灵魂的工程师”最耐人寻味。千里沙漠没有完全相同的两粒黄沙，万顷森林没有完全相同的两片绿叶。我们应尊重学生的差异，要因材施教，不能拿起“园丁”的剪刀将他们修剪成一个样。我们需要的是塑造学生的灵魂，帮助他们形成健全的人格，有集体荣誉感、有自强不息的精神、有乐观的生活态度、有战胜困难的勇气，有一颗感恩的心，从而将他们塑造成未来社会有用的人。教育是智慧与智慧的启迪，教育

7、是思维与思维的碰撞，教育是心灵与心灵的沟通，教育是生命与生命的对话。把教育当成是一种生活，让这一过程不再虚度；把教育当成是一种生活，让这一过程再多几分感动；把教育当成是一种生活，让生命更加充实！