三篇教后反思.doc

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1、《负数的初步认识》教后反思《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。通过这节课的教学，我有以下几点感受：一、关注数学与生活的紧密联系。数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开始，我为学生提供一些熟悉的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象出发，利用原有的生活经验，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及交流记录方式的过程中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经历知识的产生过程。并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，用正、负数解释身边

2、的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。二、精心设计数学问题，突破教与学的难点。为突出重点、突破难点，我精心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思考，寻求区分两种量的方法。并在交流记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破了难点，突出了教学重点。在对0的归属问题的讨论中，学

3、生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。三、注意数学思想和数学文化的渗透。以知识教学为载体，渗透数学思想方法，增强学生数学观念，是形成良好思维素质的关键。我请学生观察交流中出现的这些数，你有什么发现？这样既发展了学生对整数的认识，又渗透了分类思想是认识一类事物本质特征的一种有效途径和手段。在课的结束部分，我又和学生一起阅读《九章算术》中正数和负数的记载，了解古今中外认识和使用负数的情况，让学生体会到负数发展的历程，特别是中国在负数发展上做出的卓越贡献，再次激发学生对数学的亲切感。四、但在教学中也存在着不足。如：可

4、能是给学生提供的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最后，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一步研究。《小数乘小数》教后反思小数乘小数这一内容是前面内容的延伸，学生完全有能力自我迁移、总结小数乘小数的计算方法，学生会直观的认为如因数中的小数位数一共有两位，积的小数位数也应该是两位，以此类推。当然我们应该知其然，还应知其所以然，明确为什么可以这样来做，即验证的过程也是重要的。这一环节通过引导学生进行估计，得出3.6×2.8的积应该小于12元或是9元左右，这种在竖式

5、计算之前先估一估，可以使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性，在不要求精确结果的情况下可以使用估算方法很快解决实际问题，为后面的学习提供依据。在学生用竖式计算之间，老师让学生先进行猜想，独立尝试计算，学生根据以往小数乘整数的经验，能够凭借直觉判断小数乘小数也能转化乘整数乘法进行，然而按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的积，恰是学生的思维困惑处。通过提问3.6×2.8为什么积是两位小数，引导学生进一步的探究其中的算理，激发学生探究的欲望。让学生明白了因数扩大了几倍，要使积不变应反之缩小相应的倍数，这也是积不变规律的运用体现，使学生感受到数学知识系统性、连贯性，进一步发展学

6、生灵活运用所学知识的能力。在辨析环节引导学生在自主探索的基础上推理交流，从而验证自己的猜想是否正确，使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。接下来，将计算阳台的面积的问题抛给学生，这里让学生独立经历推理的过程，看图填数，依着箭头图的提示进行完整的思考。通过扶放结合，循序渐进的数学推理活动，学生在探索中感受着计算思维的内在魅力，感悟着知识间的内在联系、解决新问题的有效途径——转化策略，同时对“积的小数位数与因数小数位数”的关系也有了初步的体验。在专项对比、概括方法环节，我提出问题：“我们来比较各题中两个因数与积的小数位数，你发现它们之间有什么

7、关系？”探索之后应是发现与提升。通过比较因数与积的小数位数的关系，学生在理解算理的基础上自然发现积里点小数点的操作方法。随后提出“小数乘小数应该怎样计算”？让学生发现规律，引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流，最后师生共同将计算方法归纳为：一算、二数、三点，再通过练习让学生深化小数乘小数的计算方法，提高学生的计算能力。《小数加减》教后反思（1）小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的