《司马迁发愤写史记》教案.doc

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1、11．司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计一、师生对对碰。师：同学们，历史的天空群星闪耀，无数历史人物的高尚情操永载史册。师：陆游说，死去元知万事空，但悲不见九州同。李清照说，生当作人杰，死亦为鬼雄。文天祥说，人生自古谁无死取丹心照汗青。二、名人面对面。1、司马迁说——（出示“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）2、这句话是什么意思呢？可以用课文中的的一句话来解释，谁能找出来读读？3、司马迁为什么会说这样一句话呢？今天这节课，我们继续来学习第11课——生：《司马迁发愤写史记》三、学习课文——品悟“发愤”1．【学程单1】①默读课文第二自然段，找一找司马迁撰写《史记》的原因，并用

2、横线画出相关语句，读一读。②学习时间：2分钟。2.交流：你找到哪些描写司马迁撰写《史记》原因的句子？（1）指导读好父亲的话。是呀，万般言辞中，一位泪流满面的老人在倾诉着他的心愿，谁来读？一位紧紧拉着儿子手的老人，托付着他毕生的心愿，谁来读？这是一位老人，一个史学家，临终时的话，可见他的心愿多么重要。大家一齐读。（2）这样的嘱托，司马迁时刻牢记，这样的遗愿，他怎能忘记?（板书：牢记嘱托）3.为了完成父亲的临终嘱托，司马迁又是怎样发愤写《史记》的呢？【学程单2】①默读课文二、三自然段，用浪线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的句子。②选择一处在旁边写写自己的感受，写完后同桌交流。

3、③学习时间：4分钟。4.交流：下面我们来交流一下，你觉得课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？●司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。（交流感受）你从哪些词语感受到了司马迁的发愤努力？（牢记、忙着）你能通过朗读读出司马迁的“发愤努力”吗？（指名读、齐读）这儿的“嘱托”一词能换成“嘱咐”吗？为什么？（“嘱托”是指托人办事，托付，文中的是指司马迁的父亲托付儿子去完成自己未完成的心愿；嘱咐是告诉对方应该怎么做。）用“嘱托”更能突出这一心愿对父亲来说是多么重要，也可以看出作者用词的准确性。●想到这里，他尽力克制自己，把个人

4、的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。（交流感受）在这句话中，你从哪些词语感受到了司马迁的忍辱负重、发愤努力？（尽力、重又）你能通过朗读表现出来吗？（指名读、齐读）5.读到这儿，老师不禁要问：这埋在司马迁心中的痛苦、耻辱究竟是什么呢？请大家再读读第三自然段找一找。●正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。（1）理解“横”的意思。学生选择。横：①意外的，不吉利的②凶暴，粗暴“飞来横祸”中的“横”意思为（1）“横祸”能不能改成“灾祸”？为什么？（不能。横祸是

5、指突然发生的，强调突发性，严重性；灾祸则没有突发性和严重性的特征）（2）这“飞来横祸”在文中指的是什么事？补充《李陵事件》（3）盛怒之下的汉武帝，对司马迁执行了什么样的酷刑呢？（补充资料）6.这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！但是，“士可杀，不可辱”，受了酷刑的司马迁内心是怎样的呢？谁来读？【司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。】（1）司马迁悲的是什么？愤的是什么？（为自己大志未成，却成了废人感到悲伤；为汉武帝不分清红皂白，乱用酷刑感到愤慨。）（2）

6、这个念头指的是什么？（血溅墙头，了此残生的自杀念头）（3）这里的“残生”，老师想换个词语，用“一生”，可以吗？（不行，“残生”是指他残余的日子，而且往往是不太有希望和光明前景的，更说明对司马迁来说，剩下的日子是残废的，活着也毫无意义了，生不如死。而“一生”则从出生开始全部包括在内。）（4）从“残生”中，我们再次感受到了刑罚的残酷。痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，在生与死的抉择面前，他该怎么办?我们一起思考几个问题：如果司马迁血溅墙头，《史记》将___________。选择“生”，意味着_________________。如果司马迁了此残生，父亲的遗愿将__________。选择“

7、生”，预示着_______________。如果司马迁一死了之，他的死将______________。选择“生”，可能他会________________。（5）因此，司马迁选择了“生”，还留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读。思考：鸿毛指什么？在司马迁看来，为什么而死就轻于鸿毛?——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。为什么而死就重于泰山呢?——心中装着责任，为了有价值的事而死。（6）所以，他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!