司马迁发愤写史记教案.doc

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1、《司马迁发愤写史记》学教案通西教学协作区平潮小学主备人：韩静芳审核人：钱小林教学内容司马迁发愤写史记小学语文第十册第3单元第12课第1教时教学目标1．正确、流利地朗读课文，学会生字并理解词语。2了解司马迁，理清文章思路。教学重点教学难点了解司马迁的相关事迹，理清文章思路。课前准备课件导学活动单学生活动案教师导学案调整反思活动一：“三问”课题1．读课文题目，思考：①司马迁是谁？②《史记》是什么书？③司马迁为什么要“发愤”写《史记》？2．组内讨论，推荐小组发言人。3．全班交流。活动二：学习字词1．初读课文：①试着给生字组词，理解生字意

2、思。②思考、辨别书后第3题括号内外词语的异同点。2．组内讨论。3全班交流第2小题活动三：理清文路1．默读课文，认真思考，试着用题形式归纳每个自然段的意思。2．组内交流，将最好的标题写在上。书上【检测反馈】1．读一读，写一写。入狱酷刑泰山隶字耻辱耗尽呼啸2．给加点字选择恰当的解释。①飞来横祸（）①凶暴，不讲理；②不顾情理；③意外的。②临终之时（）①将要，快要；②挨着，靠近；③照着字画模仿。一．导入。同学们，有一本书，被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。你们知道鲁迅先生称赞的这本书名叫什么吗？（板书《史记》）二．初读课

3、文，理解课题。1.自读课文。2.交流。学生介绍司马迁。《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。如此优秀的著作是谁创作的呢？（板书：12、司马迁）司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？（齐读课题。）“发愤”的意思？为什么要“发愤”？是怎样“发愤”的？三．再读课题，学习字词。1．自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2.结合正音，

4、理解词义研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。四．三读课文，理清文路。1．默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》（2）他又是怎样“发愤”写作的？他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（3）结果怎样？2．对照上述三个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。3.学生交流段落大意。以伟人的评价激发学生的阅读兴趣。理解“发愤”与“发奋”的区别。学生活动案教师导学案调整反思【训练提升】理清层次，突出重点段落，领悟重点内容的阅读方法。板书设计《司马迁发愤写史记》学教案通西教学协作区平潮小学主备人：韩静芳审核人：

5、钱小林教学内容司马迁发愤写史记小学语文第10册第四单元第12课第2教时教学目标1.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2．通过学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的故事，在同学之间交流。教学重点教学难点在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。课前准备课件导学活动单学生活动案教师导学案调整反思活动一：感悟“发愤”之艰。1．默读课文第3自然段，用“”画出写司马迁痛苦万分的句子，用“～～～”画出司马迁决心实现生命价值得句子。2、交流司马迁遭遇“飞来横祸”的事件。3、深刻体会司马

6、迁决心实现生命价值的语句的含义。活动二：感受“发愤”之因。1.自由读课文第1、2自然段，思考：司马迁为什么写《史记》？2.组内交流，组长做好归纳，确定发言人选。3.全班交流。活动三：品悟“发愤”之奇。1．齐读课文第4自然段，感受写成《史记》的不易，感受《史记》是前无古人的辉煌巨著。2．你还知道哪些身处逆境的人，靠着自己发愤努力，战胜厄运，最后创造了奇迹。3．全班交流。【检测反馈】一、小练笔：当司马迁在竹简上写上最后一个字的时候，他想：（对照图片，展开想象，注意环境的描写）二、阅读《史记》故事，进行故事交流。一．复习导入上节课我们初

7、步学习了课文——学生读题。知道了司马迁从小受家乡环境的熏陶和父亲的影响，深深地爱上了历史。20岁起就四处游历、考察，积累了大量的历史资料。下面请大家打开作业纸默写几个词语。入狱、酷刑、隶书、泰山血溅墙头、前无古人、辉煌巨著二．感悟“发愤”之艰。1．学生活动。2.汇报展示：相机出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”a、学生读一读b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（假如你是司马迁，你当时想——师生对话，体会司马迁当时的内心

8、感受）d、他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）e、出示“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这句话你们是怎么理解的？小结：有位诗人说得好：“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死