探究杠杆的平衡条件.doc

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1、探究杠杆的平衡条件深圳市福田区翰林学校胡莹论文摘要：从2001年6月教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》至今，我国第八次基础教育课程改革已持续七年有余。几年来，我也进行了这方面的尝试，经过了“学习—实践—反思”、“再学习—再实践—再反思”等螺旋上升的认识过程，促进了自己教育观念的变革。《探究杠杆的平衡条件》就是我在课改背景下上的一堂探究课。从2001年6月教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》至今，我国第八次基础教育课程改革已持续七年有余。回顾这七年来课程改革的风雨历程，课程改革在许多方面仍然值得教育理论工作者与实践工作者的关注、研究、反思和落实。几年来，我也进行了这方

2、面的尝试，经过了“学习—实践—反思”、“再学习—再实践—再反思”等螺旋上升的认识过程，促进了自己教育观念的变革。在刚开展“合作学习”时。我和学生都不太适应，也有很多困惑。我觉得，既然采用了这么好的教学方法，那么教学肯定会取得事半功倍的效果，学生一定能更快更好的完成对知识的建构。但是，课堂上的现实情况却不是这样：有的学生虽然面对面地坐成一圈，但仍然是各自为政，各干各的；有的小组成了“一言堂”，除了一人在滔滔不绝地发表长篇大论外，其他人似听非听默不作声；有的小组倒是热闹，唇枪舌剑，但仔细一听就发现他们并没有谈论正题，而是陷入混乱的争吵。在这种情况下，教学任务就没有很好地完成，学生交上来的作业

3、质量也不好。于是，我又重新的学习了《新学习方式的实践艺术》，反思了自己的教学，重新设计了学生的合作学习。1、教学准备：首先，在上课前需要确定学生在认知方面应达到的目标，即学生通过学习应该掌握哪些知识。其次，在教学之前对自主合作学习的各个阶段以及每个阶段的流程计划周全，做到“心中有数”。第三，重新确定合作小组的规模。一般人数为6人，根据学生的年龄、学生的成绩以及学生运用合作技能的熟练程度重新安排了合作小组。最后，根据每节课的教学目标，利用多媒体制作课件、增强学生的感官认识；确立活动单和作业学习单。2、实施过程：避免了从前为了合作而合作的情况，一般在内容需要学生个体思考、理解、领悟的时候；任

4、务较多，需要分工协作和讨论的时设计了学生的合作学习。同时，也控制了学生合作学习的频率和时间。3、强化监控：首先控制课堂纪律，纠正与课堂教学无关的行为，其次注意在合作学习中被忽视的学生，通过鼓励的方法让他们参与到合作学习中。4、控制时间：老师掌控好合作学习的时间，让每个小组都能充分展示协作成果，增强学生们合作学习的积极性。《探究杠杆的平衡条件》就是我在课改背景下上的一堂探究课。《探究杠杆的平衡条件》教学设计教学准备：1、把全班42位同学分成7组，每组6人，且每个小组之间的优、中、差生均衡配置。2、提前一个月通知学生以合作小组为单位制作翘翘板（要求有立柱可以增加物体的重量），教师并在课外活动

5、课给予辅导。一、创设情景，导入新课[屏幕显示猿人想要移动石块的图片]师：猿人想要把大石块移动，用硬杆捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？生：在硬杆下垫一块小石头，利用撬棍撬石头。师：我们把这根撬棒叫做什么？生：杠杆。师：杠杆有哪些要素？生：支点、动力、动力臂、阻力和阻力臂。师：在我们的生活中还有哪些杠杆？生：（天平、钓鱼竿、启瓶器和翘翘板等等。）师：如果是大人和小孩能一起玩翘翘板吗？（多媒体显示小朋友坐翘翘板的动画）(教师板书：探究杠杆的平衡条件)二、速读课文，整体感知师：先看阅读提示，用你最喜欢的方式阅读课文第80页到81页。（阅读提示：为什么要杠杆在水平位置上平衡呢？）三、小组探究合作。（

6、多媒体显示探究的内容）：翘翘板为什么能平衡？（探究器材：翘翘板、天平和螺丝帽）生：（介绍实验装置）师：合作探究时注意：1、每次必须当甲乙双方确定螺丝帽的个数和柱子的具体位置以及小组同学记录好数据后，方可移开螺丝帽。并记录是否平衡。2、要求小组汇报时，必须汇报的是本小组同学共同接受的结论。并以书面形式用简洁的语言在活动单上给出。（活动单：）活动单：学习主题：探究杠杆平衡的条件组员签名：知识点：杠杆在和的作用下，保持或状态，我们就说杠杆处于平衡。杠杆为什么要在水平位置平衡：实验数据：一个螺丝帽的质量：一个螺丝帽的重量：序号左边右边杠杆是否平衡螺丝帽数目（个）螺丝帽重量（N）柱子距支点距离螺丝

7、帽数目（个）螺丝帽重量（N）柱子距支点距离1234根据实验数据讨论：1、只有支点两边的距离分别相等时，重物也分别相等时，装置才平衡。（L1=L2,且G1=G2）2、必须支点左边的距离等于右边重物的重量，支点右边距离等于左边重物的重量，装置才平衡。（L1=G2,且L2=G1）3、支点左边距离与重物的重量之和等于支点右边距离与重物的重量之和时，装置才能平衡。（L1+G1=L2+G2）4、支点左边距离乘以左边重物的重量，等于支点右边距离乘