导航杯展示课《搭石》-反思.doc

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1、《搭石》课后反思这篇课文文字比较浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我在设计上着重体现了以下指导思想。　　1．紧紧把握语文课程新课标　　《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，首先得让学生明白课文的总体结构，什么是搭石，再次就是摆搭石、走搭石的情景，以及在摆搭石、走搭石的过程中

2、所表现出来的各种“美”。然后从整体到局部，细化文章，具体感悟，并从中获得语言和精神的整体共勉，全面提高语文素养。　　2．充分挖掘课文的情感因素　　从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并

3、使学生从平凡的事物中发现美。　　怎样才能让学生走进文本，融入文本呢？课堂上充分让学生品读，边读边体会课文中都流淌着怎样的美？这是一个难度较大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。因此这个环节里，教师应当充分引导，适时提示，但是绝不能急于求成，包办代替。让学生细细地读，细细地品，这样学生完全可以得出各具个性的阅读体验。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面、感悟美的品质：　　从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”———感悟助人

4、为乐的美。（第一课时）　　从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——体会自然和谐的美。　　从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常。”——认知互相谦让的美。　　从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背过小溪；”——领悟尊老爱老的美。　　为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“摆搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，使学生的领悟是由衷的、自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，使学生的认识达到一个新的

5、高度。张丽芳2011年11月30日