多媒体在语法教学中的应用.doc

《多媒体在语法教学中的应用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、多媒体在语法教学中的应用语言本身就是交流的工具，我们日常的听、说、读、写都离不开它，可以说，语言是学生所熟知的东西，而语言规律就隐现在生活中，只是学生不太注意，或者缺少发现的眼睛罢了。我们老师要做的，就是帮助学生立足生活实际，引导其关注并发现自己生活中的语言现象，通过语言现象来梳理语言知识，从而提升学生语言表达的规范性和准确性。简单的说教，学生可能很难接受，但把枯燥的语法知识多媒体化（形象化），让学生能把枯燥的语法转化为形象的东西，收效一定不错。具体操作可从两方面入手，一是精细化操作，二是交流性塑造。精细化操作具体可做如下解：一、将枯燥的语法生活化。语言的功用主要是用

2、于交流，日常会话是最常态的语言表现形式，所以可以把这些常态语言利用视频记录，并在课堂上利用多媒体播放，以此来体会语言的规范性。例如，在我们鲁西北方言中“知不道”和“不知道”是同义词，但在普通话中二者之意差之千里，普通话中的“知不道”就是“知道不说”之意，没有“不知道”的意思。可以让学生进行探讨，比较二者差异，利用学生自己口中的例子就可以把语言的逻辑问题梳理了，如此，学生也易于接受。二、将零散的知识系统化。语法知识涉及到字词句的运用，稍有不慎就可能词不达意，而将零散的语法知识系统化（主要着眼于语病病因的梳理）则会事半功倍。因为课件的容量大，所以利用多媒体课件可以很好地解

3、决这一问题。比如对“表意不明”语病的梳理，病因如：语序问题（例：几个学校的领导）、用词的问题（例：我要热饭）、结构的问题（例：学习文件）、语音的问题、“和”“跟”“与”等的词性问题、代词的指代不明的问题等。把这些问题展现在课件上让学生讨论、体会，那么“表意不明”的问题也就明了。三、将抽象的概念具象化。具象的东西可以加深形象记忆，把一个个抽象的语言规律变成学生可以感知的形象，学生在接受起来就容易多了。多媒体的参与使这一问题的解决就容易得多。对汉字“六书”的学习，就可以用这个办法。例如，什么是象形字？老师只需将甲骨文中的“日”“月”“山”“水”等形象一摆，让学生自己观察，

4、探讨，总结，学生就可以根据这些文献中的古体字并结合具体形象，体会并理解象形字了。四、将语言交流游戏化。交流是语言最大的功用，发现语言现象并把它放大，以文字游戏的方式呈现，学习就会乐趣十足。例如可以利用多媒体展现如下一组词：（1）你过来。（2）你，过来。（3）你，过来！（4）过来，你。（5）过来，你！让学生探讨其中的不同，弄明白了区别，学生就可以举一反三了，而语言规律在潜移默化中就渗透进了学生的学习过程。五、将语言训练归类化。规律应该是系统性的东西，我们生活中的语言不可能照本宣科，但在语言认知的过程中，教师可以做适时引导，尽量将之系统归类处理。在同类比较中，一类问题就可

5、“串珠成链”，验证规律，从而提升规范度。如可借助文言文中的倒装现象，把宾语前置、定语后置、状语后置各举例归类，并让学生比较文言文的倒装和现代汉语翻译的正常语序的区别以及语义在表情达意上优劣，语言规律在系统与比较中得以突显。例如：唯利是图，“是”字是宾语前置的标志词，无实意，而现代汉语的表达规范为：唯图利。二者一比较，问题就解决了。当然，提升学生语言表达的规范性和准确性更应着眼于学生语感的培养，而泛读和精读都可以提升学生对语言的把握，所以，阅读搞好了，语言规范的问题也就会迎刃而解。阅读性塑造语言的规范性与准确性也就源于此。