初中英语写作课教学案例.doc

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1、初中英语写作课教学案例——如何提高学生的英语写作水平一、案例背景知识介绍英语书面表达不仅是学生学习使用英语的必然需要，也是体现学生综合语言运用能力的方法，更是对他的英语成绩起着决定性作用，在中招考试中，书面表达一般占十五分。书面表达在初中阶段的重要性可见一斑。而初中阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”，它主要是根据所给的材料或提供的信息如文字、图画、表格之类的，要求学生用学过的英语语言知识来写一段文字，字数一般限制在80-100之间，写作要求并不是很高。但现实却不尽如人意，通常一个班的英语写作能全部同学交上来的实属难能可贵的了，一

2、般都是只有三分之二的学生交上来，其中又有一部分同学是抄的；再有一部分学生写的句不成句，更别说篇章了，叫人看得一头雾水；还有一部分同学写的是好了点，但也不乏单词、句式、语法、时态错误或是中国式英语。究其原因，一是学生的写作意识淡薄，写作练习的时间少，知识面狭窄，写作方法贫乏，普遍认为写作是一种负担。二是由于平时教学任务紧，在碰到书面表达时，只是布置题目，让学生写，写完交上即可。老师批改后，再发回给学生。写作似乎只有“写”一个阶段，缺少“指导”“讲评”和“修改”等阶段。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写、怕写，到最后的干脆不写。针对

3、这一现象，我在教学过程中进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践，旨在通过与学生谈论周末计划，搜索学生脑中有关周末活动的信息；通过阅读Maria的周末计划，获取周末计划中的相关信息；再配以简笔画提示，口述Lilei的周末计划，指导学生如何写计划，从而达到写自己的计划的目的。二、教学过程1、Greetings：用所学过的日常用语与学生自由问候、交谈，让学生在自然轻松状态中进入英语课堂。2、Warm-up活动：全班同学齐唱老师改编的一首英文歌曲“Whatareyougoingtodothisweekend?”目的是活跃气氛，激发学生兴趣，并为

4、接下来的活动热身。3、Revisio：①运用“头脑风暴法”让学生想出更多的周末活动以及可去的地方，并在黑板上板书出来，以此来激活学生的思维。②根据黑板上的周末活动以及老师所给出的一些问题提示（两人一组对话练习）。a、Whereareyougoingthisweekend?b、Howareyougoingtogetthere?c、Whoareyougoingwith?d、Whatareyougoingtodothere?e、Whatareyougoingtotakewithyou?f、Doyouthinkyouwillhaveagoodti

5、me?目的是让学生了解计划要涉及的一些问题以及这些问题的回答。4、While-reading：读一篇有关于Maria的周末计划，完成以下表格。WhoWheretogoHowtogoWithwhomWhattotakeWhattodo目的是让学生知道写作的一些要点以及时态的运用，为下面教学作好铺垫。5、Post-reading：出示Lilei周末活动计划的一系列简笔画，引导学生四人一组讨论并口述Lilei的周末计划，目的是让学生酝酿并熟悉写作思路，为接下来的写作埋下伏笔。6、While-writing：老师提供写作标准，学生独自完成一篇自己

6、周末计划的短文。教会学生运用“begoingto”结构，同时提醒学生活动可以多个，给学生提供一些优美句子，为写作提供素材。也应让学生注重文段中的句式交叉使用，尽量不让自己的书面表达句式单一化。7、Post-writing：老师简要传授修改策略，组织学生四人一组互相阅读讨论作品并做好必要修改。通过互改，增加学生之间的交流，起到互帮互学，共同提高的作用。8、Sharethewriting：叫两位同学将他们互改后的习作写在小黑板上，老师再根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作，让学生尽量领会老师的点评，提高学生的篇章意识和各种句式的运用能力，

7、并指导学生多背诵多模仿好文章。三、回顾课堂精彩片段整节课的教学设计不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，还由浅入深、环环相扣、层层递进。通过同桌对话、小组讨论合作等活动，给学生创设了自主学习和交流的机会，降低了写作难度，减少了学生的写作恐惧心理。而从学生参与课堂实践的积极性和学生出色完成老师布置的任务后而展示的习作来看，这无疑是一节演绎精彩的写作课，听课老师也有意犹未尽的感觉。自我感觉其中有几个精彩片段更值得与同行们分享。1、使用头脑风暴法来激活学生的思维。这种在英语教学中常用的技巧—头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法，是一种通过小

8、型会议的组织形式，让参加者在轻松愉快、畅所欲言的氛围中自由交换观点，以此来诱发集体智慧，激发学习者思维的教学方法。在英语教学中的Revision阶段使用头脑风暴法对促进学生课后自主复习和课前自