02第2课 认识米教案.doc

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1、课题认识米备课人学情分析学生对测量有了初步的认识，已经认识了长度单位厘米，在此基础上认识长度单位米应该不算太难。让学生动手比一比，找身边的物体，充分感知1米有多长。教学目标知识与技能在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。过程与方法通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。情感态度与价值观培养学生合作精神教学重难点重点：建立1米的表象。难点：理解1米=100厘米。教学准备师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。教学节数1一、情境导入1、通过上节课的学习，你们都学会

2、了什么知识？2、用尺子量物体的长度时，要注意什么？【活动形式】2人小组互相复述。师引入：请同学们用你手中的厘米尺量一量黑板的长。学生操作，发现用厘米尺量太麻烦。教师指出：量黑板、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米大的长度单位“米”。（板书课题。）二、探究新知1、认识米出示米尺，介绍米尺：它的长度正好是一米，米用“m”表示。请同学们按照下面这幅图一样（课件出示）比划一下1米的长度。估一估：黑板有多长？请同学们用米尺再来量一量黑板的长。学生操作。师：量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手中的直尺就行了，可是量比较长

3、的物体，用“厘米”作单位就太麻烦了，这时我们可以用“米”作单位。2、认识米和厘米的关系观察米尺，看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。）1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?(100个)让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米）3、量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……4．估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身

4、携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。5、巩固练习实践应用（1）量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？【活动形式】同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）(2)估一估。（完成教材“练习一”的第4题）【活动形式】（多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。(3)填一填（完成教材“练习一”的第8题）【活动形式】学生独

5、立完成，说说理由。6、拓展延伸深化提高(l)认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。(2)完成教材“练习一”的第5题。【活动形式】同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）7、全课小结今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？板书设计认识米量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。1米＝10

6、0厘米教学反思这一节课最成功之处是导入“米的认识”。 在上节课认识厘米的基础上，本节课教学“认识米”。复习时，我让学生用自己的尺子量量黑板的长度，学生很积极，都愿意上台测量。我每个组派一名代表来测量，当学生们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。有的学生量得很认真，一看就知道这个学生做事很有耐心；有的学生一边量一边回头望望我，看起来是个急性子的孩子。一个学生大约量到一半，就发现了我手上的长尺子，马上向我求助：“老师，能借您的尺子用用吗？”“为什么要用我的尺子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？”学生都做了肯定

7、的回答。我想，这一活动的足以学生都体会到：量较长的东西，用“长尺子”比较方便。就这样，很自然导入了“米的认识”。  建立1米的长度单位我花了大工夫，我首先让学生观察米尺的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米， 学生一个个个站起来比划，我拿着米尺逐个检验，他们不停地修正。经过一系列的操作活动，学生看似已经初步建立了1米的长度观念，可当我让他们估计教室的长和宽是多少米，他们的回答与实际大相径庭，问问老师身高大约多少？有的说2米，有的说1米，有的说4米。看来建立1米得长度观念比我想象的要难得多。  虽然1米的长度观念没有完全建立起来，但这

8、节课每个学生都参与了学习的全过程，而且他们学得很开心。