乐鸣江河教案.doc

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1、乐鸣江河之《长江之歌》教学设计于港中学任毅一、教学分析（一）教材分析：《长江之歌》是一首洋溢着赞颂感情的抒情歌曲，它的旋律出自电视系列片《话说长江》的主题音乐，这段音乐深情厚实，简洁明朗，既气势磅礴、又委婉秀丽，对比十分鲜明，形象地描绘了长江的雄姿，如首句的旋律线就呈现大起大落之势，描绘了长江之险，中部的旋律缓缓流淌，表现了长江中下游之美。这段音乐很“声乐化”，有关方面决定征求为此曲填词，使这一优秀的旋律能够咏唱并更广泛的流传。为此曲填词的应征稿多达上千件，最终胡宏伟的填词一举夺魁。歌词采用拟人化的、高度概括的艺术处理手法，使人和物、情和景融成一体，可以说词作者用的是画龙点睛的几笔，收到了

2、气象万千的效果。歌曲创作一般都是先有词后有曲，依曲填词的难度会更大些，除了要与曲的音乐形象吻合外，还要照顾到歌词的声调、四声与音调的吻合，填词者一定要懂得音乐才能使所填歌词与曲调浑然一体。胡宏伟显然是一位精通音乐的词人，他所填的歌词与旋律的起伏完全贴切，例如“气概”、“甘甜”、“乳汁”、“哺育”、“健美”、“臂膀”、“赞美”、“无穷”、“依恋”、“母亲”等处词曲对应都非常融洽，这也是这首歌广为流传的一个原因。歌曲为三段体，第一乐段是收拢性的，乐句均为弱起，第二段是开放性的乐段，乐句均为强拍起，这一乐段是对比乐段，起于平稳、抒情、流淌的旋律，终于推向高潮的激昂奔放的旋律，停留在属音上，造成继

3、续向前推进的巨大动力，自然地过渡到再现乐段，这一乐段基本上完全重复第一乐段，只是加了一个结尾，结尾的音调来自首句，表现了对滚滚长江不尽的思恋和赞美之情。（二）学情分析：本课所授年级为五年级学生，五年级学生通过以往四年的音乐积累和训练，已经掌握了一些基本的欣赏音乐的方法，有一定的鉴赏能力，但还不熟练和完善。上学期学习过一首有关长江的歌曲《三峡的孩子爱三峡》，学生对三峡工程已经有了认知，教师已在课前布置了作业——搜集有关长江其他方面的资料。《长江之歌》这部音乐作品学生并不陌生，在五年级第一学期品德课上曾经听过。学生通过在课下找寻资料，对长江已经了一定的认识和关注，为本课的学习奠定了基础。二、教

4、学目标（一）情感态度与价值观 1、感受歌曲中对长江的赞美之情，激发学生对母亲河——长江的敬爱之情。（二）知识与技能 1、了解有关长江的知识，加深对长江的敬爱之情。 2、初步体会旋律进行的特点与表现歌曲内容的联系。3、理解歌曲内涵，用歌声表现对长江的深切情感。（三）过程与方法 1、通过图片和视频了解与长江有关的知识。 2、通过分析歌曲结构，初步体会旋律进行的特点与表现歌曲内容的联系。三、教学重点（一）了解有关长江的知识，加深对长江的敬爱之情。（二）通过分析歌词内涵、歌曲结构，感受音乐情绪。四、教学难点（一）理解歌曲创作特点与歌曲情绪的联系。（二）用歌声表现对长江的深切情感。五、教学准备多媒体

5、课件六、教学过程：（一）导入：我们上学期曾经学习过一首有关长江的歌曲，还记得是什么名字吗？长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸亿万的华夏人民，被称作“母亲河”，你对长江还有哪些了解？来和大家分享一下。(学生资料收集交流) 今天我们就一起随音乐来领略一下长江的风姿。（二）欣赏1、播放《长江之歌》视频（课件1歌曲视频） 2、简介曲作者（课件2作者简介）1983年，中央电视台播出了一部非常具有影响力的电视纪录片《话说长江》，里面的主题音乐《长江之歌》就是我们刚才听到的歌曲，它的作者就是我国著名的作曲家王世光先生。3、分析旋律1）再听，歌曲分几部分（课件3歌谱） 2）

6、分析A段。讲创作手法，唱旋律，体会旋律的起伏与长江蜿蜒奔腾、一泻千里的形象的紧密相联。A、唱谱观察这部分旋律，是哪一种进行方式？与音乐形象有什么联系？旋律上下起伏，就好像长江波浪起伏跌宕。B、再唱，找出两个乐句的特点 a a1    3 4 

7、 5 3 1 5 

8、 6 —这个主题在歌曲中出现了几次？这是音乐创作中典型的重复手法，你能说说重复有什么好处吗？多遍重复就会让大家对歌曲主题的印象更加深刻。3）分析B段A、唱谱，分析旋律与形象的联系。以级进为主，平稳，抒情，就像长江中下游的河水缓缓流淌。B、分析乐句变化，了解音乐创作手法：对比。既有乐句的对比，也是乐段情绪的对比。C、教师分析：音乐与

9、其它艺术形式存在着显著的区别：绘画、摄影、雕塑、建筑等是空间的艺术，而音乐是时间的艺术。美术作品可以一览无余，整体到细部反复欣赏，有很大的自由性，而音乐是转瞬即逝的，它有时间限制，只能随着时间的推移，一步步地由局部到整体按顺序欣赏。这便增加了欣赏理解的困难，作曲家为了统一作品风格，加深主题印象，常常使用重复或变化重复的手法。但如果只有重复便会给人以单调乏味的感觉(好处：统一)。例：《长江之歌》中的两句，第二句是第一句的变