让“意外”成为亮点.doc

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1、让“意外”成为教学的亮点　教学“认识整百数”一课，我先按预设的教学设计进行教学：（1）电脑出示3个小方块。提问：“1个小方块表示100，那3个小方块表示几个100？”追问：“3个100是几百？你是怎么想的？”（2）电脑继续出示8个小方块。提问：“现在有几个小方块？那是几个100，是几百？你是怎样想的？（3）讨论：4个100是多少？9个100呢？400里面有几个100？600里面有几个100？接着让学生相互提问，话音刚落，就有许多学生来了兴趣，我请了班上一名平时最调皮的学生提问。没想到他竟然提出：10个100是多少？听到这个问题，我当时就是一愣，没想到他一下子就

2、提到了下一个知识点的教学内容。是对这个问题置若罔闻，留待后面解决；还是顺水推舟，跳过预设直面生成？如果直接跳过，他们对整百数的认识到位了吗？我于是索性抛开课前准备的教案，开始进入到“10个100是1000”的教学中。　这次课堂教学中的“意外”，使我意识到学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。一堂好的数学课，教师应关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体

3、验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人”。