教学目标设计的原则.doc

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1、如何设计教学目标所谓“教学目标”就是通过教学使学生发生行为变化的期望。这里说的行为变化是指在教学后学生必须能做的以前不能做的事情，也就是说教学如果能促使学生某一种学习行为出现，也就意味着某个教学目标已经实现。教学目标在教学中有很重要的作用。课程专家崔允漷教授说：“它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”我们广大教师都懂得教学目标的重要性，所以在上课前都能制定每一课时的教学目标。可是，制定出来的目标存在许多欠缺：第一，把教学目的当成教学目标。教学目的和教学目标都是教学的出发点和归宿，都对落实教学大纲（课

2、程标准）、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点和教学难点、选择教学方法、安排教学过程都起着导向作用。但教学目的着眼于教师的教，是对教师要教什么的描述，所以是以教师为主体表述的。教学目标着眼于学生的学，是对学生学习结果的描述，所以是以学生为主体表述的。从这一点可以看出二者教与学的观念不同。教学目的往往指出的是教学的方向，把期待学生所学到的知识和形成的能力作为方向提出来。教学目标则不同，它把期待学生学到知识、形成能力、学会学习、情感变化的具体行为变化提出来，是可以具体观察和测评的，也就是说可以操作的。教学目的往往带有一定的强制性，是教师必学这

3、样做的。教学目标更多地反映出教学过程中的要求，所以教师既要预设好教学目标，又要注意在教学过程中的生成，依据需要进行调整或变更。第二，把手段当成目标。教学目标是教学要达到的目的，而不是教学手段。在教学参考书和网上的教案中，几乎所有的教学目标都有“正确、流利、有感情地朗读”，但在教案或教学实录中看不到达成这一目标的任何措施。正确、流利、有感情地朗读是一种语文能力，可以作为目标，如果确定为某一课的目标，就要有明确的指标，如：具体内容是“流利”还是“有感情”，怎样交给学生这方面的知识，培养这样的能力。第三，考虑教学目标不全面定得很乱。有的目标是有了知识技能目标，把

4、过程方法给扔了；有的是把知识技能目标有了，情感态度价值观目标没有了。面对这些问题，怎么来实现科学规范准确的设计教学目标？那么我想给大家提供这么几个行动的策略、行动招数。第一招，走进文本。教师走进文本是实现“阅读是教师、学生、文本对话”的基础，离开这一基础，我们就在阅读教学中就无法实现这个新理念。拿到一篇课文，教师首先应该想到的不应该是如何设计，而是教师自身应该对文本有一个解读。教师在阅读课文时，首先是一个读者，以一个读者的身份来读文本，走进文本的世界，就更能用心去感悟，就能有自己独特的解读，其次才是一个教师，如果过早的以教师的身份、视角来读文本，就会很容易

5、的陷入“技术解读”的误区，从而使教师对文本的解读程式化、工具化，而丢失了文本本来的人文魅力！要做到四个“深入”：1、深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；2、深入领会文本中心，即准确洞察作者写作文本的背景和其中寄寓的主旨；3、深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文体等了然于心；4、深入揣摩编者意图，即充分设想本文应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教材中有的放矢！第二招，整合。语文学科的工具性和思想性决定了不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。因此，在确立语文课堂教

6、学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化。例如，第五册《称象》，既是一篇历史故事，也是一篇讲读课文，在确立这一课教学目标时，我们首先应确立情意领域的目标，即通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法。认知领域的目标，应按能力结构分为识记、了解、简单应用三个方面。(1)识记：学会10个生字，读准字音，熟记字形，教会写课后8个词语。(2)了解：了解生字的字义，说出句子中带点字词与不带点字词有什么不同，说说课文怎样按事情发展顺序叙述。(3)简单应用：运用“议论”造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引

7、号。从本课教学目标的确立我们不难看出：本课的教学目标具有育人性，把听、说、读、写能力的培养及字、词、句、篇的训练都体现在教学目标之中，真正做到了教学目标的优化组合。第三招，具体。教师在确立语文课堂教学目标时，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际；所确立的教学目标，要能在40分钟内具体实现；表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。如第七册《繁星》一课，有位教师制订了以下教学目标：(1)整体阅读课文，记住本课生字新词，概括课文内容，说出作者三次看繁星的不同心情。(2)重点学习背诵第三段，学习作者把写景色和写感受相结合的写作方法。(3)培养学生欣赏大自然的高

8、尚情操。这三条教学目标，第一条要求学生把课文读懂，重点培养学生的理