念奴娇赤壁怀古_说课稿.doc

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1、《念奴娇·赤壁怀古》说课稿各位领导各位同行，大家好！我今天要说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》，下面我将从教材、学情、教学理念、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。一、说教材《念奴娇·赤壁怀古》是人教版第三册第二单元的课文，是著名词人苏轼的一首豪放派词。该单元是以鉴赏唐宋诗词为主题展开的。从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填

2、空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。基于以上认识，我确定的教学目标是：1、知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点2、是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法3、三是情感目标

3、，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。其依据是，这首词的主题复杂而深刻，“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。课时安排：1课时。4二、说学情1、学习特点：学习对象为高二学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2．学习习惯：知

4、识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。三、说教学理念叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动。四、说教法和学法1、诵读感悟法通过分别朗诵《

5、雨霖铃》和本文，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体会本文作者的豪放旷达的思想感情。2、情景教学法上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。3、合作探究教学法下阙以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，然后引领学生去体会“人生如梦”的奥妙。五、说教学过程（一）导入提出“苏轼有着

6、怎样的价值观和人生态度”来为后文分析买下伏笔。（二）作者简介新旧知识相联系，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼。4（三）写作背景1、简约分析《自题金山画像》，引出苏轼“一生仕途坎坷，屡遭贬谪。2、介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景。3、穿插介绍苏轼和王安石之间的小矛盾，提高课堂的趣味性。（四）比较朗读抽一名女同学起来有感情的朗诵《雨霖铃》，再播放本文的音频朗读，从感官上让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。由此复习婉约派词风的主要特点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感

7、情地朗读全文。（五）赏析部分上阙，首先和同学们一起逐句找出写景的句子有哪些，在找的过程中就把上阙的句子翻译出来，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”来展现赤壁此地雄奇壮丽之景，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用，这个问题有一定难度，所以我会请基础较好的学生回答。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。下阙“咏史”部分，简略介绍周瑜，然后从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，提

8、出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解。这是个中等难度的问题，由基础中等的学生回答这个问题。让学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题呢？让同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析——“