三年级数学上册第七单元集体备课.doc

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1、三年级数学上册第七单元集体备课主备人：宋庆丽一、单元主题第三单元是在前面“空间与图形”的基础上教学的，让学生初步的掌握理解周长的含义。探索并应用长方形和正方形的周长、对实物进行估量。二、单元内容本单元分为包括三个内容。主要包括：四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应用，对实物的估量等。三、单元知识结构从本单元的教学内容非常简单，从学生已有的认知基础和生活经验出发，1、已学过的相关内容：一年级上册：认识物体和图形；二年级上册图形的拼组2、本单元的主要内容及要求：具体内容及要求主题图、校园场景图。丰富

2、学生对四边形的感性认识。四边形从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。周长利用实物和一些图形，说明周长的含义，并让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解。长方形和正方形的周长创设问题情境，让学生在探索活动中发现并掌握长方形、正方形的周长计算方法。估计通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。3、后续学习的相关内容：四年级上册：平行四边形和梯形四、与本单元相关知识学生的学习情况分析本单元分三段编排。第一段主要教学四边形的初步认识。第二段主要教学周长的含义及计算。第三段主要讲一些物体长度的估量，目

3、的是培养学生的估计意识和能力。五、单元地位作用本单元是在学生初步认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，了解了平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征的基础上教学的。本单元分三段编排。第一段主要教学四边形、平行四边形的初步认识。第二段主要教学周长的含义及计算。第三段主要讲一些物体长度的估量，目的是培养学生的估计意识和能力。在教学时，老师要善于利用教材提供的大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，为学生创设生动有趣的教学情境，利用学生已有的知识基础，努力

4、挖掘几何知识之间的内在联系，引导他们进行自主探索和合作交流，教学中注重学生已有的生活经验，选择合适的教材呈现方式，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念六、单元总目标1．使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征。会在方格纸上画长方形、正方形。2．使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。3．使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。4．通过多种活动，使学生逐步形成空间观念和估算意识，七、单元教学重、难点教学重点：探索并掌握长方形的周

5、长计算公式，会计算长方形等图形的周长。单元难点：1、探索并掌握长方形的周长计算公式，会计算长方形等图形的周长。2、估计一些物体的长度，并进行测量。八、学情分析本单元是在学生初步认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，了解了平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征的基础上教学的。本单元分三段编排。第一段主要教学四边形、平行四边形的初步认识。第二段主要教学周长的含义及计算。第三段主要讲一些物体长度的估量，目的是培养学生的估计意识和能力。在教学时，老师要善于利用教材提供的大

6、量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，为学生创设生动有趣的教学情境，利用学生已有的知识基础，努力挖掘几何知识之间的内在联系，引导他们进行自主探索和合作交流，教学中注重学生已有的生活经验，选择合适的教材呈现方式，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。九、突出单元重难点的共同策略根据《数学课程标准》的精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我力求在本课中体现以下两点： 1、让学生在体验中学习。 数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发展要经过连续不断的、一系列的阶

7、段，而最初的来源又是十分具体的行为，因此，在本单元的学习中，我注重让学生在观察、操作等活动中认识本单元中图形，发现其特征。创设观察的情境，让学生在情境中体验，获得新旧知识的链接；自己动手围一围、画一画、剪一剪，让学生在实践中体验，感知四边形、平行四边形、正方形的一些特征；说一说你在哪儿见过这样的图形，让学生在生活中体验，养成用数学眼光观察周围事物的习惯。让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。 2、让课堂成为学生探索的天地。 新课程理念下的数学教学要改变传统的“传

8、授——接受”模式为“探索——发现”的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。“为什么推拉门要做成平行四边形的网格状？为什么不做成三角形的呢？”“为什么长方形的周长用（长+宽）乘2=周长”等等让学生分小组进行实验，自主探索，进而认识平行四边形易变形的特性。“怎