善用评价语言，培养朗读能力（徐良）.doc

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1、善用评价语言，培养朗读能力襄阳市第三十四中学徐良在语文课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。那么，怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读兴趣、激发学生的朗读热情、培养学生的朗读能力呢？教师可以用幽默评价来激发学生兴趣。《皇帝的新装》一文中有这样一段话，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”这两个反问句，既写出皇帝的恐惧，又写出他的骄横。可是角色扮演皇帝的那位同学在朗读这句话时，语气比较平淡。我笑着对他说：“

2、看来这位皇帝一点也不害怕失去自己的宝座啊！”这位同学不好意思地又读了一遍，这次，他不但读出了反问的语气，而且重读了“骇人听闻”、“最可怕”等词语，把皇帝极端恐惧的心理用精彩的朗读展现了出来。教师也可以用形象评价来创设学习氛围。《紫藤萝瀑布》一文中有一句“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师在学生读完后评价：“你的声音和笑容也像那就要绽开的紫藤萝一样美。”用点修辞来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。教师还可以用赏识评价来增强学生自

3、信。为了鼓励一位学生朗读诗文《秋天》，我对她说：“老师相信，大家一定能通过你的朗读听到诗人的深情絮语……”又如，男、女生逐句对读《化石吟》的第2节和第7节内容后，教师评价“男生问，女生答，你们的配合真的很默契！在这种默契的配合下，我们也进一步体会到了本诗首尾呼应，结构浑然一体的特点。”学生的朗读千变万化，教师评价的语言又怎一个“好”字了得？教师要在对学生的朗读评价中多一点幽默，少一点严肃；多一点文采，少一点套词；多一点欣赏，少一点批评。这样，我们的朗读评价语才会更鲜活、更有魅力！