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1、课题内容部编本教材语文三年级上册第八单元第24课《司马光》第2课时说课内容说教材1、说教材地位（作用）《司马光》讲述了司马光砸缸救人的故事,赞扬了他的机智与勇敢。本文是小学阶段学生最初接触的简单的文言文,犹如在学生面前打开了一扇认识历史先贤的窗户,通过在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,为培养学生学习古文的兴趣,对于掌握学习古文的方法,为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。2、说教材特点文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂
2、的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远；它语言凝练,却不失形象生动。《司马光》正是这样一篇文言文。它以精炼笔触,勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去,光持石击瓮破之”实为文眼,突显了司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整。3、说教学目标1、认识生字词,正确跟读课文,背诵课文。2、借助注释了解课文大意,并用自己的话复述故事。3、能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。4、说教学重点1、能正确地断句,读懂课文意思。2、体会司马光聪颖机智,遇事沉着冷静的美好品质。说
3、教法文言文教学的核心方式就是读,所以在教学本课时,主要采取配乐朗读、自读自悟、读读背背讲讲等方式,重点教会学生读准停顿,读出节奏。通过交流阅读体验和感受,领悟、理解课文内容。说学法朗读吟诵法,即吟读和朗读。吟读轻有节奏,诵读放开声音有利于思索,读时必须做到口眼并用,心到口到,句读分明,节奏合理。摇头晃脑咬文嚼字地读,细品文章的字字句句,进行透彻理解。合作探究法,让学生利用工具书,自主合作突破重点。说设计理念文言文的语言精炼,通过配乐朗读、读通、读懂、熟读成诵等方式,让学生感受文言文语言的简约美和韵律美,以及丰富的
4、内涵。借自主、合作、探究的教学模式,激发学生利用工具书,自主合作突破重点的学习热情,总结学习文言文的方法,为以后文言文的学习打下基础。通过讲一讲的方式,进一步巩固课文内容的学习和理解,提升学生的表达能力。另外,拓展阅读让学生进一步了解司马光,感受司马光温良谦恭、刚正不阿,做事用功、刻苦、勤奋的品质。说教学流在这节课的教学过程中,我注重引导学生通过各种方式的读来读准课文、读懂课文。注重互动、交流,最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。一、我设计了配乐朗读引入新课。程1、教师引言：古时候,诵读诗文是一件非常风雅
5、的事情,一卷在手,书声琅琅。（同时教师做出古人读书时摇头晃脑的样子）文言文的语言简练,朗读时特别注重节奏和韵味,请听老师配乐朗读。2、学生模仿教师配乐读：（1）配乐自由读。（2）配乐指名读。（3）配乐齐读。3、过渡：文言文不仅要读通读顺,更要读懂,相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就去攻克难关,理解课文的意思。二、激发学生探究兴趣,由学生自读自悟,合作交流。1、出示学习要求。（1）自读自悟。读一句,借助工具书和书上的注释,把关键字的意思放到句子里,揣摩句意。不懂的地方做上记号,待小组合作学习时提出,再
6、与同学研讨。（2）小组合作学习。各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,不懂的地方,留待向其他同学或老师请教。2、全班交流。（1）请一个小组推荐代表汇报课文意思,其他小组点评,教师相机予以点拨。要求：每句的意思说法不求完全一致,只要主要意思不变就可以。（2）教师相机划分出事情的起因、经过、结果。故事的起因是：群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。（板书）①群儿戏于庭：“于”是在的意思。古人的庭院有花有草,最适合孩子们玩了,想想看他们在玩什么。（学生会找到“戏”字,我适时点评：一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容,
7、真棒！）过渡：司马光和一群小伙伴在院子里玩耍,肯定是玩得非常……（学生很快就能答出：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）②一儿登瓮,足跌没水中：“登”是爬的意思,“足”是失足的意思,“没”是沉没的意思。看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里,危在旦夕,真让人……(生：着急)谁能用焦急的口吻来读读,读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读)故事的经过是：众皆弃去,光持石击瓮破之。（板书）①众皆弃去：“众”指的是谁？（除司马光外的其他孩子）“弃”是抛下的意思,“去”是逃去,离开的意思。想象一下,孩子们当时
8、的表情、心理、动作。②只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做动作。（指导学生做出双手用力的姿势）通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时,心里会想什么。边做动作边读好这句话。故事的结果是：水迸,儿得活。（板书）①迸：涌出。②此时,你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。（3）连起来说说课文的意思。（4）在同伴命悬一线的时候,在其他伙伴都害怕得逃离的时候
