别样的语文，别样的趣.doc

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1、别样的语文，别样的趣——赏李白坚教授执教《珍珠鸟》有感滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学宋代军近日，我参加了山东省教育学会小学语文研究专业委员会第十五次年会，有幸欣赏了李白坚教授执教的《珍珠鸟》。李白坚教授以作文教学闻名全国，没想到其阅读教学竟也那样别致有趣，惊喜之余，采其精彩之处，与大家共赏。别样的导课——激活思维，兴趣十足一上课，师生简单交流之后，李教授就提议先做一做大脑保健操。一听要做大脑保健操，学生倍感新奇，一个个摩拳擦掌。只见李教授在黑板上涂了一个黑点。师：你感觉像生活中的什么？生：豆子。生：米粒。生：珍珠。生：小扣子。师：

2、好，画上去。（学生高兴板画）师：同学们想的很好，现在到处看看再说，往大处想。生：灯。生：西瓜。生：篮球。生：地球。师：好，敢想。只要站的足够远，地球看上去就是一个点。之后，李教授又画了一个“b”“x”，学生兴趣十足，边想边说边画，一个个神采飞扬，思维活跃，那浓浓的快乐也感染着听课的每一位教师。别样的学习——调出词语，情趣盎然开始学习课文了，李教授没有让学生初读课文，而是老师读课文学生填词语，老师敲一下桌子，学生填一个字的词，敲两下，填两个字的词。只见······片段一：师：……我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它

3、们就像（　）进（师敲了一下桌子）幽深的丛林一样安全，从中传出笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。生：（钻）进师：有道理，但不合原文。（学生开怀大笑）生：（飞）进师：也行，但是不对。生：（走）进师：嗯？小鸟怎么走？你走走。该生跳跃着走。师：对，小鸟是跳跃着走的，看来“走进”不合适。大家再想想，这是一种怕人的鸟。生：（躲）进。（生恍然大悟）师：聪明。片段二：师：白天，它这样淘气地陪伴着我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，（）开（师敲一下桌子）那些绿叶钻进去。生：（推）开。生：（拨）开。师：怎样推开

4、，拨开？同学们做做动作。生表演。师：这是真实的生活，不是动画片。（师生大笑）生：（挤）开。（生面带喜色）师：对。“挤开”更准确。从这两个片段可以看出学生的词汇量是非常丰富的，但是如何教会学生运用词语呢？李教授的着力点不是教学生用词语，而是把词语从学生大脑的词语库中调出来，使学生边做动作边体会词语所表达的事物的最细微的色彩差异，这样，词的教学跟学生积极的思考融合起来，词语在学生的大脑中就有了鲜活的形象。在这个过程中，学生不仅准确生动地再一次理解了已积累的词语，还加深了对文本的感悟。我不禁叹服：同样是理解词语，辨析词语，李教授的课堂

5、却笑声不断，情趣盎然。别样的感悟――换位阅读，志趣萌生在指导学生体会文本所表达的思想感情时，李教授的教学更是巧妙。李教授让学生把文章7---13自然段改成珍珠鸟的语气，然后转换角色，把自己当成珍珠鸟大声朗读。“起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，我一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……”学生忘我的朗读着，俨然一只只自由自在、快乐无比的珍珠鸟。课堂上，没有分析讲解，没有师生问答，而珍珠鸟对作者的信赖之情尽在学生的换位朗读之中。《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

6、践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何才能达到这一理念呢？李教授的做法无疑给我们打开了一扇思考的门。学生在这种创造性阅读的实践中，不但对文本有所感悟和思考，久而久之还会萌生出一种对祖国语言文字的热爱。我想，我们的阅读教学只有激发起学生对语言文字的热爱之情，才是成功的！