“别样”的路上“别样”的快乐

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1、“别样”的路上“别样”的快乐　　杰是五二班的一个男生，黑脸蛋，短鼻梁，两道鼻涕若影若现，下课时两眼放光，活蹦乱跳。　　我对这个在上课时默不出声的男生印象较深刻的是开学后几周的那一天。放学后，杰与其他几个学生一起被留下来订正作业。天色渐晚，其他几个学生都陆续订正好，各自回家去了。我去教室里看了看：只剩下杰，身边坐了一个女人，在给他讲题目，我过去一问，原来是他嫂子。嫂子对我说：“在学校里老师上课讲的他还不会，回家做作业都需要我再教他。”我奇怪地问，那么杰的父母识不识字，会不会教？嫂子告诉我，杰的父母已经离婚了，妈妈不识字，平时忙着做鞋底赚钱，只是拜托

2、她嫂子抽空教，要是嫂子忙的话，家里就没人辅导杰的作业了。听完，我心头沉重地点了点头，又是这样一个特殊的学生。那天临走前，我特地与她嫂子谈了谈，恳请她多抽点时间在家辅导辅导杰的学习。嫂子满口答应：“都是一家子，我会尽力教教他。”我心头稍感舒心。　　班主任告诉我，杰可以说是个与众不同的学生，教过的老师都怀疑他的智商。在本班，就是在五年级120人中，他也算得上垫底了。　　数学课上观察，他确实比别人学得慢，那个单元是学习小数乘法，讲完例题，学生练习时，我特地对他重点指导一遍，然后开始全班巡视。绕完了一圈再回到他身边，他还是不会做。他乘法口诀不熟，加减法计

3、算又很慢。在旁边看着，我真替他焦急。4　　奈何？此路不通　　杰的嫂子因为忙，后来并没有像她说的那样抽出点时间花在杰的学习上（因为杰的家庭作业常常带回来有时候空白一片，更多的是乱写一通），数学这门课他越学越吃力，尽管每天下午放学后留下补作业，可作业本还是落下好几页。　　电话里我跟杰的嫂子交换意见时，她总是说：“孩子头脑不行，转不过弯，学不进。”我耐心告诉她：“我都对他报有信心，你怎么能对他失去信心呢？杰并不是完全学不进，他属于慢热型，需要老师慢慢地讲，慢慢地领会，反复地巩固。这样吧，我们分工，新知识我来教，回家你可以帮他进行一些基本练习，首先把20

4、以内的口算加减法弄熟练，会笔算，另外重要的还需要熟背乘法口诀。”前几次沟通，她还是满口答应，但就是老不实现诺言，往后的每次沟通，她都强调最近赚钱很忙，没有时间了。多次反复之后，我对她的好印象消失殆尽。看到杰上课时萎靡的眼睛，下课后那放光的眼神，活跃的身影，想到杰的嫂子的言而无信，我简直有些怒火中烧，可怜之可悲之。　　尝试“别样”的路4　　日子就那么一天天过着，杰是数学这门课不及格的老蹲户，他每天都是在语文、数学交作业、补作业的呼唤声中度过。我也能感觉他每天这么过着的不舒服劲。可是怎么办才好呢？静静地，我想，杰学得困难，难免有畏难情绪和惰性心理。如

5、果我老抓着他不放，他还以为我特别照顾他，反正放学以后要帮他补课，他就索性上课闪闪神，回家作业应付了了事：他的学习倒变成了数学老师我逼他完成的事了？！这样恶性循环下去何时是尽头？我累，他也累。我琢磨着，决定对他采取“收、放”的策略试一试。　　又到第二天的下午放学时分，在全班面前我宣布，作业本没过关的同学留下补作业，除杰以外。往后的几天，我照样放杰的假。不用补作业的日子对杰来说是快乐和轻松的，上课也不用担心我的提问，下课后他更是玩得不亦乐乎。　　一段时间下来，他的成绩更是直线向下。单元试卷上有这样一道题“一段木头长6.83米，可以截成（）段0.9米长

6、的小段，余下的还有（）米，要截（）次。第二个小问题错误的学生有不少。杰的解法显然也是超乎寻常，他填的是6.83-0.9=9（段）。我觉得该对他收一收的时候了。在集体讲了之后，我又把他叫来，一对一地再给他讲，问：“6.83里面有几个0.9？”他没吭声。我再问：“算式怎么列？”他还是吱捂着。我决定从最简单的开始，举了例子，15里面有几个5？他眼睛看着天花板，想了半天“五……”，没了下文。我继续问：五的乘法口诀里哪一句？他一问三不知。我从同事那儿借来“教具”―――十根一捆的小棒，从中拿出15根，让他五根五根地拿。“一共有几个5啊？”我问他。“3个5。”

7、他眼睛忽闪忽闪着。“对了！”我马上给他予以肯定。我再问：“三几十五？”“三五十五！”他大声叫出来。我接着引导，也就是说看15里面有几个5，就是用除法，15除以5得到3，同样的试卷上的例子，也就是用……我故意卖关，让他自己说。“6.83除以0.9！”4他兴奋地说出了算式！我明白，这一刻他是快乐的，一种成功的快乐。也许对别人来说这快乐太浅薄，但我知道这对他来说是触及灵魂的。以前我常常因为学生该会的却不会而对其失去耐心，批评来了、责骂也来了，现在想想其实都无济于事。老师都希望自己学生学好，对学生的现状不满，恨铁不成钢。但是批评过了、责骂过了，他还是对你

8、所教的知识不理解。每个学生对象不同，存在的问题不同，关键在于对症下药。就这一题，足足给他讲了半个钟头，但我相信这一次他真会了。我鼓励他说