一堂课的影响有多远.doc

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1、一堂课的影响有多远育才二分校舒凌课堂教学是实施素质教育的主渠道和主要形式，一堂课不仅直接关系到教师们的主动性、积极性的充分发挥，而且关系到素质教育能否真正落到实处，更关系到学生能否得到有效的培养和应有的发展。那么一堂课的影响到底有多远呢?一、一堂课决定学生是否能爱学习实际上一个人到学校来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。因此，他的主要智慧努力就不应当用到记忆上，而应用到思考上去，真正的学校应当是一个积极思考的王国。”每节课上课时，教师和学生要清楚这节课学什么、学到什么程度、甚至怎样去学。有些课，一节课下来，教师不知教的什么，学生不清楚学了些什么，甚至连参与听课的老

2、师也不知这节课解决了什么问题，达到了什么目的，起到了什么作用，这样的课无疑是一堂失败的课。而一堂成功的课下来“学生能够说出主人公这样做的合理性”、“初步了解一般过去时和现在进行时的区别”、“明确氧气的化学性质”等。一堂课应建立在学生潜在智能的水平上，要与学生的心理特征和认知水平相适应，关心学生的差异。形象的说，就是让学生跳起来摘桃子。教学目标的设置应具备一定的难度和梯度，对学生来说，既是他们力所能及的而又必须是经过他们努力或者“跳起来”才能解决的。一节课下来，学生意犹未尽，想像的翅膀尚未合拢，讨论的氛围还在持续，思考的问题仍在脑海中盘旋，这是学生进一步学习的愿望，一节好课不但能完成本节课的

3、目标，而且可以使学生产生持久的学习热情，那才是更高明的执教者的水准所在。它能让学生无比用心、兴趣盎然，拥有信心，真正爱学习。二、一堂课决定学生是否能有效学习一堂课上教师如果能针对学生的认知特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。有计划而不拘泥于计划，讲变通而不陷入盲目。要因材施教、因地因时制宜，不一味追求有序、追求按部就班，追求计划的严密完整，可以在很大程度上帮助学生实现有效学习。课堂结构的层次清楚，先做什么，后做什么，最后做什么；所做活动必须紧紧围绕已确定的教学目标展开，教师做到心中有数。其次，课堂安排应有张有弛，忌一种节奏、四平八稳，课堂上应有序幕、有发展、有高潮有结局。这里的高潮不

4、是教师想当然的高潮，不是教师情堵的高潮，而是学生脑力劳动的高潮，是学生在课堂学习中渐入佳境、逐渐达到的高潮。在老师的调控下，一堂课课堂气氛和谐。“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛”（美·罗杰斯）。这里的和谐不仅包括师生、生生关系融洽，还包括师生为共同目标追求而相互激励，积极参与，也包括师生间民主、平等、和谐的关系。具体说来就是为每个学生提供平等参与的机会，学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到帮助，学习在不知不觉中更加高效。三、一堂课决定学生是否能身心健康发展一堂课中教师是否要取灵活多样的教学方法，要求新、求变、求创。讲到底、练到底、问到底、议到底的教学

5、方法应废止，满堂灌、满堂练、满堂问只会导致教师的索然无味，更将产生学生的无精打采，课堂的死气沉沉，这样的教学是不成功的。课堂上学习行为的评价要中肯、重激励。要坚持发展性评价原则，评价以学生发展为本，为创设有利于学习者自主学习，独立思考、合作探究的课堂氛围服务。对学生学习行为的评价一要中肯，不准确的评价会挫伤学习的主动性。教师要用不同的措词、语气、甚至身体语言给予评价。同时注意评价的导向性，要始终把学生的思维引到主题上来，通过鼓励、赏识等评价使学生产生成就感，要用发展的眼光评价每位学生，让学生身心健康发展。课堂上教师要精神饱满，以持久的热情投入到教学中，把自己融入教学中，学生应思维活跃、精力

6、集中。我们认为一堂课的好坏取决于学生脑力劳动状况，能引导学生积极思维的课是好课，否则即使热热闹闹也不能算好课。当教师提出某一问题让学生思考时，教室里马上安静下来，学生们或双手托腮、或凝神细思或闭目想象。而当让学生讨论回答问题时，学生们争先恐后各述己见，奇思妙想不断，新知胜义迭出，这才是学生精神状态好的标志。当然正确评价一堂课的效果，不仅仅要看学生的课堂学习效果，还必须要注重教师的形象吸引，也就是说教师是否具备以身立法的审美素质。任何一位教师，自走进教室的那一刻起，便置身于学生的众目之下，他们最先看到的是老师的表象，听到的是老师的言语，甚至老师的一举一动都对他们产生一定的影响。因此，如何树立

7、美好的教师形象，培养以身立仪的审美素质，也是教育者应该注意的问题。教师无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模。对人生尚处于懵懂时期的学生来说，教师是一切美好形象的化身和可资仿效的榜样。教师的穿衣戴帽、言谈举止，甚至兴趣爱好都会感染影响学生。所以，教师要从“一切为了学生”出发，不能疏忽自己的仪表打扮。在学生面前，衣着要整洁、大方、得体；举止要文明、稳重、端庄，要培养以身立仪的审美素质，自我塑造一个美好的教师形象。这不仅