乘法的初步认识.doc

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1、《乘法的初步认识》教学反思卿雨本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本课的重点是让学生理解乘法意义，即几个几相加可以用乘法计算，相对刚学习乘法的学生有些抽象，因此在课的开始，我利用谈话，有意思的让学生从身边的加数的实物谈起粗浅的渗透乘法的意义然后让学生通过分类，找算式，体会乘法知识的生长点，是几个相同加数连加，对乘法有了初步的理解，再通过数学活动和交流，帮助学生在自主探究的过程中真正理解几个相同数连加的含义，为学习乘法扫除了障碍。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，解决

2、摩天轮上的数学问题，通过一步步的从引导到放手，让学生理解几个几相加可以用乘法计算，在出示引入新课分类时，不同加数的三道题2+4+5=、6+5+8=、5+8+1=，我故意不点破让他们去自己发现，他们也马上意思到，这道算式是不能直接改写的。通过几个学生分析，加深了对能直接改写成乘法的算式的加法算式的认知，也是对乘法的意义有了更深的理解。通过提问：“一共有几个同学在玩摩天轮”分小组讨论：“怎么数，怎样算？”通过加法进行计算，孩子能够发现这些算式的共同特点，加数都一样，为了简便计算表示连加的算式，用新的计算方法，也就是乘法。几个几相加

3、可以改写为几乘几，然后通过练习使孩子对乘法有了更深的认识。在教学过程中也存在一些问题，第一，也是最基本的组织教学是一个大难题，孩子在最初的时候，课堂意识不明确，导致组织教学时孩子不能全身心投入，这是我教学中的一个长期困惑。慢慢的我将在教学中设计更多的激趣环节，调动孩子的积极性，纠正课堂纪律。是孩子学习积极性达到最好。第二，孩子在改写乘法时不清楚步骤。容易出现错误，没有找到几个几相加，没有明确加法和乘法算出的答案因该是一样的，导致学生在写出乘法时不知道答案应该是多少，这是因为在教学过程中没有向孩子重点指出改写的步骤造成的。第三，

4、在练习中，加法改写，乘法中数的位置可以改变，没有掌握出现错误。这些问题是由于在教学流程里把握不够，导致出现问题性错误。同时提醒我在备课时必须充分的备学生，把可能出现的问题思考进来，在教学时进行强调，避免学生出现知识性错误。在教学中，善于创设具有探究价值的问题情境，使学生产生认识冲突，把学生们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水平。