教师在区域游戏中的教.doc

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1、教师在区域游戏中的“教” 内容摘要：    幼儿天生活泼好动，思维具有直觉行动性、具体形象性，他们不可能长时间静坐观听来学习知识。因此，区域游戏成为了他们学习的最好的途径。在区域游戏中，幼儿通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。作为教师，我们应当去关注、了解、支持、帮助和引导，即在区域游戏中教师应对幼儿进行“教”。对于教师来说，在区域游戏中的“教”，是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师具有较强“随机应变”的能力。其实从广义上来说，教师的“教”就是对幼儿“学”的一种“干预”，或者说，是对

2、幼儿的“学”施加影响。关键词：   区域游戏、    教师、  “教”幼儿天生活泼好动，思维具有直觉行动性、具体形象性，他们不可能长时间静坐观听来学习知识。因此，区域游戏成为了他们学习的最好的途径。在区域游戏中，幼儿通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。作为教师，我们应当去关注、了解、支持、帮助和引导，即在区域游戏中教师应对幼儿进行“教”。对于教师来说，在区域游戏中的“教”，是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师具有较强“随机应变”的能力。其实从广义上来说，教师的“教”就是对幼儿“学”的

3、一种“干预”，或者说，是对幼儿的“学”施加影响。一、干预以观察为依据    教师在进行干预前，应对幼儿当前的活动兴趣、已有经验和问题进行细致的观察和了解。这种观察通常可以通过站在旁边看、听或和幼儿交谈来进行，当然还可以直接参与幼儿的游戏。通过这种深入的观察，我们才可以判断幼儿行为的意义，从而确定是否进行干预。如：在一次建筑游戏区里，一个女孩正在搭建与主题相关的藏族人住的蒙古包，另一个男孩在他旁边玩飞机。每当女孩将蒙古包搭建好后，男孩就把飞机进行降落，撞倒了女孩的蒙古包。对于这种情况，教师要进行仔细的观察，判断幼儿行为的意义

4、：男孩的行为是否是一种真正的“攻击性”行为？通过观察，教师可以发现，男孩的行为并没有引起女孩的“不悦”，每当“蒙古包”被撞倒后，女孩又迅速搭起另一个“蒙古包”，似乎在等待着男孩的飞机的降落。男孩和女孩的着表现，实际上告诉了我们，他们俩正在默契地合作玩游戏呢！因此，教师不需要对其进行干预。如果教师对幼儿的行为不进行细致的观察，把男孩的行为看成是一种“攻击性”行为而加以阻止，就构成了对幼儿游戏的不必要干预。二、确定干预的方法    当确定了干预的必要性后，教师还要思考：该用什么样的方法进行干预。一般情况下，可分为以下三种：（一

5、）以自身为媒介参与游戏    教师以自身为媒介干预幼儿的游戏，首先要考虑以什么样的“身份”介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以以两种“身份”介入幼儿的游戏，即“游戏者”和“旁观者”。1、游戏者：是指教师以与幼儿同样的“游戏者”的身份进行幼儿的游戏。可采取平行游戏或共同游戏两种方式。 ①平行游戏：教师通过模仿幼儿的游戏来对幼儿的幼儿施加影响。如：一个女孩正在做动物拖鞋，当她把动物的头饰外型画好后，就开始把它剪下来然后再涂色，为了不将画笔的颜色涂到桌上她又将另依一张美术纸放在底下。在这种情况下，教师可以也来做一个动物拖鞋，在将动

6、物头饰外型画好后直接进行涂色然后再将其剪下，一边剪一边说：“我先把颜色涂好，然后再剪下这样就不怕把桌面弄脏了”。采用这种平行游戏的干预方式，即可以传递教师对幼儿游戏的关注的态度，又可以增进幼儿游戏的兴趣，同时教师的行为本身成为幼儿可以参考的范例和榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。 ②共同游戏：教师直接参与幼儿的游戏。例如：当教师经过“小吃部”的时候，幼儿邀请教师加入。教师可以扮演一个适宜的角色加入幼儿的游戏。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题和扩展情节。2、旁观者：是指教师站在幼儿的游戏外，以现实

7、的教师身份干预幼儿的游戏。（二）教师不管是以“游戏者”还是以“旁观者”的身份去干预幼儿的游戏，都可以采取多种方式方法，包括言语的、非言语的或者言语和非言语混合的方法。1、言语的方法：言语是教师干预的主要媒介，包括描述、询问、提问、建议、重述等具体的策略等。教师要意识到，与幼儿说话交谈的过程，本身就是在发展幼儿的语言，同时教师的语言还具有鼓励、肯定，引导等作用。 ①描述：是指教师用言语描述幼儿的行为，可以使幼儿对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，教师的语言也为幼儿描述自己的行为提供了“范例”。这种描述还可以传递教

8、师对于幼儿活动的关注与理解，起到“肯定”和“鼓励”的作用。如：在一次动手操作活动中，一个幼儿在用纸碗做动物帽子的时候，他先将动物的五官剪好，然后再用糨糊把五官粘在纸碗上！但是他贴的位置歪了，于是他又小心翼翼地将鼻子撕下来，再次贴在适宜的位置上。这时，教师如果走过去对他说：“哦，你发现第一次鼻子贴歪了，然