幼儿园教育教学的有效性.doc

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1、幼儿园教育教学的有效性一、什么是有效的教？今天我想就“教师如何有效的教，幼儿如何有效的学？”这么一个话题与大家交流，其间有些问题仅代表我个人的一些意见，在这儿提出来与大家一起商榷，请大家批评指正。　教师如何有效地教，幼儿如何有效的学，打造高效课堂，是当今课程教学中大家正在密切关注的问题，今天提出这个话题，我感觉非常有必要。　　一、什么是有效的教？有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看幼儿的学习是否有收获，他们在活动中有没

2、有学到什么、获得什么或学得好不好。如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。案例一：一天晚上，刚上小班的竺xx正在兴致勃勃地看儿童片。突然，父亲一下关掉电视机将其拉到身边说现在学外语。孩子不乐意，在接下来的学习中总是出错，其父亲逐渐变得不耐烦而责骂孩子。孩子被骂哭了，年轻父亲也手足无措。问题到底出在哪儿呢？或者说到底怎么教孩子才是正确的呢？案例二：某幼儿一岁，爷爷想教孙子看图说话，于是他把孙子按在小板凳上，然后手持一叠图片，抽出一张则问孙子“这是什么？”过了一会儿，孙子不愿再学，想离开

3、小板凳，爷爷把他按住，说尽好话，仍没有用，孙子逃掉了。爷爷很不高兴，暗自想，自己曾带过研究生，是国内某领域的知名专家，怎么就无法教自己的孙子？几天后孩子带到了外公家，这些卡片就随身携带，外公也教孩子这些卡片，但他的教法是先把所有的卡片；撒到地板上，然后对孩子说：“外公的老花镜不见了，我们一起来找吧！”外孙兴奋地趴在地上找，一会儿手拿“眼镜”的图片高兴的说：”外公的眼镜找到了“。随后孩子得到了外公的表扬。从以上例子我们可以看出，有效的教也应建立在幼儿的兴趣之上，它离不开问题情境的创设，因为在6岁以前幼儿的学习

4、以游戏为主。　作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。　　以上事例也折射出，在我们的教育教学中教师“教什么” 、“怎么教” 的问题。　　二、什么是有效的学？我个人认为：有效的学习是指幼儿在学习过程中，主动思考，主动获取经验、

5、能力、知识，以获得最大的发展。　清华大学老校长蒋南翔曾说过：学校给学生的不是面包和水，而是猎枪。有限的食物总有一天要耗尽，只有拥有猎枪，才能保证在各种环境条件下长久生存。德国作家莱辛说过：“如果上帝一手拿真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这些话道出了教师只奉献给学生现成的知识是不够的，应该把学习的方法教给学生。掌握学习知识的方法远比记住现成知识重要的多。二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。知识给人力量，而方法使人聪明。好方法能使学习达到事半功倍的效果。

6、三、我们在日常教学中存在如下的一些问题　（一）选择的教学内容不适合适（有的是不适合年龄特点，有的没有考虑孩子的已有经验，有的不适合季节特点等等）（二）主题名称缺少层次递进性。（三）所选择的材料与达到完成目标关系不大（四）对确定主题的目的不明确（就是对本节的教学目标不清楚）（五）教学流程模式化（六）教学方法单一四、对问题的思考针对以上存在的这些现象，就要求我们应该回归教育教学的原点，并需要思考、明确以下问题：（一）我选择的教学内容合适吗？（二）　我确定这一主题的目的是什么？　　如：是让幼儿学习探索解决问题的方

7、法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？（三）我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？（四）我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？（五）我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激

8、发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？  　总之，　教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题（因为有效地教学设计是组织有效教学的保障），要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象