“剑走偏锋也精彩”的写作美.doc

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1、“剑走偏锋也精彩”的写作美-中学语文论文“剑走偏锋也精彩”的写作美黄“剑走偏锋也精彩”的写作美-中学语文论文“剑走偏锋也精彩”的写作美黄“剑走偏锋也精彩”的写作美-中学语文论文“剑走偏锋也精彩”的写作美黄芳古人云“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚”有文采的选材和语段，就像“玉”和“珠”，能使整篇文章熠熠生辉。为此，教师要引导学生科学选材，使学生的作文能够展现出文采和魅力。本文主要从句式、修辞、文句意蕴和援引等四个方面进行了探究，使学生能够恰当地选择，写出独具匠心的文章。巴甫洛夫曾说：“不管鸟的翅膀多么完美，如果不凭借空气，鸟就永远不能飞到高空。”语言的文采就是作文

2、的空气，教师要指导学生，让学生能够凭借着自己的空气，飞翔在作文的高空中。学生能够科学地选择，恰当地选用语言和题材，展现出自己对于语言的灵活运用就会在写作中得心应手、妙笔生花。一、精心挑选句式，追求语言的灵动美学生在写作文时往往习惯于单一的句式，结果作文阅读起来平淡无奇，毫无激情可言，给人一种枯燥无聊的感觉。这样的文章不会引人入胜，更不会出类拔萃。教师要指导学生写作时句式要富于变化，或对偶，或排比，或整散结合，或反复，或设问。在写作中学生要注意长短句结合。即长句与短句交错使用。长句与短句是相对而言的，用词较多，结构较为复杂的句子为长句；反之则是短句。长句的修辞

3、效果是表意严谨、精确、细致，短句的修辞效果是表意简练，明快，有力。长短句交替使用不但表意丰富，增强抒情效果，而且往往产生一种错落有致的美感。变化的句式会让读者感觉文章是灵动的、跳跃的，从而在轻松和愉快中进行阅读和欣赏。在作文结构上学生要注意整散结合。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明。散句结构虽不整齐，但是他们彼此交错，表达活泼生动，明快自然。整句和散句灵活搭配，交替使用，语言会变化多姿，产生一种特殊的美感。因此，学生要注重语言的变化性和灵动性，写出错落有致的句式文章。二、巧妙选用修辞，增添语言的神韵美在写作中学生学生可以恰当地使用比喻、排比、拟人、

4、对偶等修辞方式使自己的文章变得形象生动，引人入胜。例如比喻的使用可以使语言生动形象，化抽象为具体，化深奥为浅显，化冗长为简洁。比喻用在叙事抒情的文章中，用来刻画人物或事物的形象，突出人物或事物某方面的特征，会给人以深刻的印象。比喻用在议论性的文章中，用来说明事理，使事理深入浅出。如：童年是一首动人的乐曲，伴我快快乐乐地生活；少年是一首清纯的乐曲，随我无忧无虑地成长；青春是一首蓬勃的乐曲，让我自有自然地飞翔。恰当地使用修辞写出了童年、少年和青春不同阶段的特点，令人神往和陶醉。修辞的方式是多种多样的，学生在写作中可以根据文章的内容和结构来进行恰当地选择，达到对于

5、语言的科学组合和优化，实现文章表达的栩栩如生。这就需要学生在平时多进行阅读，开阔自己的视野，了解更多的表达方式和写作方式，从而在应用时能够信手拈来，写出优美的文章。三、深化文句意蕴，实现语言的哲理美为了能够增加文章的意蕴，教师可以指导学生在写作中运用化情为物的方式来进行写作。化情为物是广义的物，可以是人物、事物、景物、器物、动物、植物等，这种写作方法就是为了能够力求做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。例如学生写作《骑骆驼的小姑娘》写到：有一个骑骆驼的小姑娘：绿的袍子，红的头巾，黄的腰带。她在骆驼的双峰上，顶天而立；天，蓝蓝的；云，白白的。她唱着歌而，

6、轻轻地向东方走去……小姑娘的形象究竟在作者心头激起了什么样的情感或想象的浪花，文章没有说明。但是通过那幅造型优美、色彩鲜丽的人物剪影，读者分明能够清晰地聆听到作者深情地讴歌大草原和新生命的弦外之音。用物来表达情感，勾勒出了一幅美丽动人的画面，产生了令人向往的意蕴和情感。四、援引恰当合适，展现文学的底蕴美学生通过课外阅读积累了许多名家典故诗文，如果能够在写作中援引或者是化用，则可以使自己的作文大放异彩。毫不夸张地说，如果学生的作文中能够多用一处名家典故诗文，就可以多一个亮点，多一分文采，多一点展示文学底蕴的机会，也就在分数上多一枚重重的砝码。在援引方面学生可以

7、注意巧引名言。托尔斯泰说应多用“金刚钻的语言”进行写作。警句名言就无疑是一种“金刚钻”。如学生写作对于“阅读”的感受：如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里；如果你是“惊涛拍浪，卷起千堆雪”的浩淼长江，我愿遨游于猛浪湍流中；如果你是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小路上。啊，阅读，美丽如你，叫我如何放得下你。这段文字妙在扣合题意而又能充分激活自己的诸多文化积淀，信手拈来的诗文名句，增添了文章意蕴。这些援引展现了学生的文化底蕴，更展示出了学生对于语言的把握能力，充分地彰显了学生的能力和语言表达技能，在写作

8、中的恰当应用达到了事半功倍的效果。总之，在学生的写作