C06初中英语八年级单元上课实践示例：《Reading1》2案例解析4《Unit1_Friends_Reading1》教学反思.doc

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1、8(上）Unit1FriendsReading教学反思曹群通州区金郊初中本节课选自义务教育教科书英语八年级上册Reading部分。本单元的中心话题是“BestFriends”，主要从朋友的外貌和个性两方面展开谈论。第一部分Welcometotheunit已对一个好朋友具有哪些个性作了充分的铺垫，对人物的外貌描写词学生更是早有接触。Reading部分以交友的话题为线索，呈现了三个小语篇，展现了三个朋友的不同风貌。到本课结束时，绝大部分学生应学会使用正确的阅读技巧进行文本解读，通过阅读获取文中三个好友的外貌与个性特征等主要信息，恰当使用形容词来描述朋

2、友外貌和个性品质并形成大量的相关话题的语块，在语言结构意识和语言表达能力方面得到培养。同时学会欣赏别人,学会珍爱友谊。亮点课型突出，侧重学生的阅读能力的培养。完全颠覆老师读单词—划短语—读课文—做练习“四点一线式”教学。作为阅读课，本节课并没有在处理语言词句上过多地花时间，而是在图式理论的引领下设计多样活动帮助学生感知、运用所学语言知识。尽量利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，鼓励学生灵活运用skimming、scanning、prediction等阅读策略，以完整的视觉表象形式将阅读材料内容、逻辑结构等生动地、清晰地呈现给学生。梯度合理，读

3、前活动激发学生对“朋友”话题的兴趣并激发学生在描述人物外貌，性格和兴趣方面的已知词汇,为读中的文意理解创设了情景，引导学生的思维朝向本课的话题展开；读中活动的问题和讨论为读后的写作输出做了充分的铺垫，让学生逐步掌握本课重难点，使得整个教学设计在实施时顺畅自然，教学目标有效达成.通过一步步贴近学生生活的问题的讨论，有效地吸引学生投入到课堂活动之中，达到情感目标的自然渗透。学生主体，通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，使课堂教学信息由单向活动转为双向交流。真正把学生作为学习的主体，集中体现在读中环节的阅读理解思路和问题设置，读后环节通

4、过对学生的追问启发以及对课堂生成的充分利用。新颖独到的非常规问题及推测等任务搭建了想象性思维的平台。在与作者的对话中，学生主动解读语篇意义，不断发展语言能力、思维能力、和语篇逻辑能力，成为悦读者。恰当板书，对生词的处理凸显了少而精，所有内容都是在师生的互动中自然地呈现，突出了教学重点和化解难点的措施，在拓展内化环节合理充分地利用了板书资源，很好实现了媒体与板书的交互性。评价多元，教师的激励性评价贯穿课堂始终，随机穿插学生互评，最终落脚点以学生自评为主。将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关

5、系。缺憾教学是一门缺憾的艺术，在课堂的实施过程中，还是存在着一些不足之处：部分环节处理有所仓促，学生忙于应付，缺乏思考空间；教学的预设和生成之间还存在不和谐的因素；在学生语言表达过程中，欠缺引导性评价，不能更好地促进其语言和思维的发展。“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的阅读授课模式，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空，真正地体现以人为本的教育评价论。