自然角的创建与思考.doc

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1、......自然角的创建与思考一、目前幼儿园的自然角创建现状分析值得深思的片断：片断一：某班的教室门口有一个布置十分精美的自然角，其中有云竹、小蕃茄等植物，有孩子从海边带来的贝壳、海星、珊瑚等展示物，还有小朋友自己制作的水果娃娃，另外还有一个金鱼缸，里面有2只可爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室……片断二：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了

2、一张小纸条，上面写着“明天请每人带一种动物或植物，以供孩子在幼儿园饲养或观赏”。第二天，幼儿园的自然角异常热闹，教师们忙着分类摆放，中大班的老师还设计了各种记录表，可谓琳琅满目。一个月后，小金鱼死在鱼缸中，小花低下了头，似乎在抱怨主人已经许久不曾给水喝了，丰富的记录表维持着原样，只有教师的手笔，毫无孩子的痕迹……片断三：某教室的自然角被安排在防盗窗上，窗口有一个柜子摆放着，因此与孩子足有一米多远。自然角上摆放着几盆吊兰和一些不知名的植物，还有一只金鱼缸，里面养着几条小金鱼。一个孩子走到窗边，踮起脚尖想看看自己带来的小金鱼，但因为距

3、离较远，只能看到小金鱼在游来专业.专注.......游去，没法近距离的观察，于是只得做罢……从以上的三个典型片断分析，现今的幼儿园自然角创建情况不容乐观，主要存在以下几个误区：其一，教师对自然角的认识观念不到位。教师们普遍认为自然角只是一种展示，没有真正发挥自然角的教育效能。片断一中的老师将自然角设置得花枝招展，看表面似乎用尽了心机，但教师的内心却怕乱，怕摆设被孩子触碰过后会不美不漂亮，但其实却剥夺了孩子与自然角的的互动与交流。片断二中的老师更是把自然角的创设最为评定优劣的一种工具，评定后便放任不管，费财又费力，实在不可取。片断三

4、中的教师没有从孩子的年龄特点出发因地制宜的设置，使自然角流于形式。这三个典型的片断折射出的是教师对自然角的认识观念问题，没有理念的支撑的教育只能是苍白和无力的。其二，教师对自然角的指导不到位。在走访中发现，很多教师了解自然角对孩子发展的作用，也设置了丰富的内容。但他们没有从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。如片断一中的老师便是忽视孩子天性的一个典范，要知道孩子只有用感官的感知才能真正习得经验，片断二中的教师们更是没有做到持之以恒的发挥自然角的效能，只在乎一时，没有从为孩子的发展而设计及指导的观念。其三，教师自身经验获得的不到位。在

5、自然角的创建中发现带有盲目性、随意性和想当然，其实作为教师要设置好自然角，首先自身应了解其中事物的生长习性，才专业.专注.......能更好的指导孩子。三个片断中的老师对自然角缺乏基本的过程管理，只是听之任之，孩子无法从中获得知识和技能，长此以往，还会形成对动植物及周围的事物漠不关心的无所谓态度，这对孩子的成长是十分不利的。幼儿园自然角创建的现状不容乐观，这与教师对自然角的教育价值认识有直接的关系，只有让教师充分感受自然角对孩子素质发展的促进作用，感受它的魅力，才能从根本上改变这一局面。二、发挥自然角的最大教育效能幼儿园的自然角对

6、幼儿各领域教育起着积极的作用。由于自然角陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会，首先它弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子们的感性经验，在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。1、创建自然角，发展幼儿认知水平《幼儿园教育指导纲要》提及：“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验，并在感知的基础上形成

7、认知和概念。①自然角的创建符合孩子的思维特点孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，年龄越小，给孩子感官刺激就应该越多。而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得到，是孩子们可以通过直接感知积累得到的认知概念，而非靠语言和视觉图片来间接认识。专业.专注.......如小班科学活动“认识小鸡”，教师以图片辅助生动形象的语言向幼儿描述了小鸡的外形特征“毛茸茸的身体”“尖尖的嘴巴”“叽叽叽的叫声”等，但孩子们对小鸡的特征还是非常模糊。如果自然角中饲养了一只真实的小鸡，孩子们在每天的照

8、料中，不仅能用自己的语言描绘小鸡的长相，还知道了小鸡的生活习性，这样的概念获得的才更真实、自然与感性，也更有利于孩子的认知发展。又如让大班孩子了解“植物”的概念，有“根、茎、叶”三部分组成。何为根？何为茎、何为叶？教师要利用图片在集体教学中讲上半天