3　简谐运动的回复力和能量.doc

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1、《11.3简谐运动的回复力和能量》教学反思1、对教学内容的反思师者传道授业解惑，课堂不仅要传授给学生知识，更应该教给学生学习方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，让学生逐步养成自主学习的能力。在本节课的教学设计中，针对教学内容，改“讲”为“学”，把教学目标的重点由被动学习变为探索知识的过程，增加学生的参与程度。本节内容以回复力为基础，当振子的惯性使振子远离平衡位置时，回复力总是使振子回到平衡位置，正是这一对矛盾才使振子形成振动，这是分析问题的关键。类比匀变速直线运动和匀速圆周运动，来探究简谐运动的合力特点；类比向心力来分析回复力的效果和来源，知识

2、进一步迁移。用探究出的回复力表达式判断物体是否做简谐运动，及运动过程回复力做功和能量的转化过程，培养学生逻辑推理能力。内容上相互联系紧密，通过对比方法进行本节内容的学习，不仅降低了学习难度，而且更加便于理解，迁移效果更好。把结果变成教学过程的动态延伸，这不仅给学生提供了积极思维的时间和空间，而且在探索知识的过程，培养了学生掌握知识、分析知识和更新知识的能力。2、对教与学过程的反思以问题为载体的教学模式，不仅让学生成为课堂的主体，更给予学生足够的空间进行思考、讨论和理解。本节课充分体现了以问题为载体的模式，充分考虑到学情特点，集中学生的思维，提出

3、具有启发性和针对性的问题。让学生带着问题走进教室，实际上已经激发了学生的求知欲，在这种情境下教学，适时并有针对性的设疑提问，有助于学生创造性思维的培养。例如，引课时用到的：对比匀变速直线运动和匀速圆周运动合力来猜想简谐运动的合力特点？不仅注重知识的连续性，更激发激发学生的学习兴趣。以水平弹簧振子为例让学生合作探究回复力的表达式，设置有层次的问题，启发学生进一步推导回复力的表达式。不断创设问题和物理情境，让学生分析倾斜斜面下拉和下推两种情况物体是否在做简谐运动，知识的应用能力不断加强。通过动态实验的演示让学生观察能量的变化情况，递进的给出探究方法

4、，得出结论，化学生被动接受为主动探究。让学生在观察的基础上分析远离和靠经平衡位置回复力怎样做功，根据机械能守恒定律来判断能量是如何转化的，怎样使振子具有较大的能量？从而有效地锻炼了学生捕捉信息的能力。种种类似问题的设计，既根据教材和学生实际，设法挖掘学生创造性思维，又使学生在解决教师设计的问题过程中，能基本理解和掌握课本知识并进行拓展。教学设计中，小结后有两个为下节课做铺垫的问题：1、类似的单摆模型是否是在做简谐运动的判断？2、平衡位置合力是否为零？留下足够的探索空间，让学生去发现身边物理的美。本节课的提问形成了一个服务于教学目标的问题网络，这

5、些问题的落实就达到了突破难点、强化重点的效果，而落实的过程就是学生积极思维、主动发现知识、形成自己能力的过程。在此过程中，应注意以下问题：（1）注意问题的设置问题的设置要精而不在于多，切勿所有内容均以问题的形式抛出，提出的问题要具有针对性，切中教学目标、重点和难点。放手让学生自主学习，教师要精心设计问题，引导学生明确讨论目标，及时启发和引导，达到解决问题的目的。（2）处理好独立思考与交流探究的关系在学生思考问题的过程中，要根据不同层次的问题，选取不同的方式进行学习，处理好独立思考与交流探究的关系。独立思考是交流探究的基础，交流探究集思广益，全面

6、解决问题，二者相辅相成。因此，在提出问题后，要给予学生一段独立思考的时间，在交流探究时，教师要关注不同层次学生，进行问题引导，增加每名学生的参与性。　3.对教学活动的反思教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。本节课致力高效课堂模式，一、有明确的教学目标；二、能解决关键，化解难点，把握重点；三、运用现代化教学手段；四、结合具体内容及学情，选择恰当的教学方法；五、给学生留思考空间，充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性；六、在教学过程中，注重物理思

7、维的培养。在实际教学中应因材施教、分层教学，满足不同学生的需要。