教学评价概述.doc

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1、一、教学评价概述1、教学评价的概念评价是评定价值的简称，通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在此基础上作出的价值判断。将评价用之于教育，便产生和发展了教育评价和教学评价。教学评价是以教学目标为依据，以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，运用可操作的科学手段，对教学活动的整体功能作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。它是教育评价的一个重要组成部分，在广泛的教育评价中占有

2、核心地位。2、教学评价的作用从学校教育教学的实际情况来看，教学评价具有以下作用：（1）教学评价是提高学校教育质量的重要保证；（2）教学评价是完善教学系统的重要环节；（3）教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。虽然教与学的相互依赖性是人所共知的，但是教、学及教学评价之间的这种相互依赖性却较少被人认识到。事实上，如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。通过评价活动，教师和学生可以获取反馈信息，从而对教与学的活动进行有效的调节，并完善教与学的目的；通过评价活动，教学成

3、果得到不断强化，在客观上产生巨大的激励作用；通过评价活动，对教学工作的决策和咨询就有了可靠的依据。3、教学评价的种类（1）根据评价在教学过程中的作用不同，可分为：Ⅰ.诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，其目的是为了更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药，因材施教。Ⅱ.形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价，其目的是更好地改进教学过程，提高质量。Ⅲ.总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的

4、总评，也称终结性评价，目的是给学生评定成绩。2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：Ⅰ.相对性评价：是用常模参照测验（NRTs）对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。Ⅱ.绝对性评价：是用标准参照测验（CRTs）对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。两者的区别是相对性评价强调在个体中作出区分，而绝对性评价

5、则强调对学习成就的描述。二、传统的教学评价及其不足教学评价在我国虽然起步较晚，但发展很快，教学评价的理论和方法在我国中小学得到了广泛的运用。但在教学评价的实践活动中，由于对教学评价和教学理念的认识局限所致，产生了一系列的问题。在实践活动中，我们过多注重评价的鉴定功能而忽视了评价的诊断作用，认为评价无非就是为排序提供依据。给教师排序，以此确定教师的工作实绩，给学生排序，证明学生的学习实效。这种视评价为鉴定的做法，给教师和学生甚至学校本身造成了极大的压力。这种评价方式在给个别学生带来成功感的同时，却给了

6、大部分学生失败的体验，从而导致害怕考试、厌学等不良现象的出现。教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础之上的价值判断，并且它更注重的是价值判断。传统的教学评价，由于评价的手段单一，使得我们只能或更多依赖于事实判断，比较多的关注事物的表象，这就在一定程度上影响了评价结果的科学性。传统的教学评价在评价的内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已

7、远远不能适应社会对人发展的要求，学业成就作为评价的单一指标的局限性逐渐突显。传统的教学评价在评价的标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值。但是一个人的兴趣爱好、智力、潜能的发展方向各不相同，现代社会对人才的需求也呈现多样化的趋势，比尔·盖茨就是一个很好的多元化发展和个性发展的例子。传统教学评价体系下培养出来的人才都是“标准化”的，它否认个体差异，泯灭学生的个性、特殊兴趣爱好、独特思维等社会发展多样的需求。传统的教学评价在评价的方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。对科学

8、的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化是传统的教学评价的显著特点。但是，在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点，缺乏对学生学习过程和个性发展的评价，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被掩埋在一组组抽象的数据中。教学评价是一种双向的活动，随着评价理论的发展，评价活动越来越多地吸收被评价者的参与，但在我们的教学评价活动中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者