我们看科学活动中的有效提问.doc

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我们看科学活动中的有效提问一、开展科学活动的三要点《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育是一个重要课题，作为幼儿园自然常识教学的继续和发展，它不仅要丰富幼儿的知识，开阔幼儿的视野，而且要发展幼儿的智力，培养幼儿对科学的兴趣和探索精神，要达到上述目的，幼儿园的科学教育要注意以下三个问题：（一）通过多种方式让幼儿接触科学，满足幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣。“科学始与好奇”，幼儿天生的好奇心是促使他们探索的内在因素，是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学、爱上科学、迷上科学。（二）提供富有探索性的材料，大胆放手让幼儿去探索、去发现。在科学教育活动中，让幼儿主动参与，亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性，教师应注重幼儿动手动脚操作这一环节，尽可能地为幼儿提供丰富多样的操作材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。　　（三）科学正确地对待探索过程和探索结果。科学教育不仅要引导幼儿学习和掌握一定的科学知识，还要注重幼儿的探索、发现的过程。在科学教育中教师不应把科学知识灌输给幼儿，而是让幼儿在操作、探索和动脑思考中学习，因为，幼儿探索的过程比其探索的结果更重要。在科学教育活动中，幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的。他们不能说出活动中所包含的科学道理，但他们可以在自己操作的基础上发现问题，获得经验，他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴或老师，这时，教师要提供机会，鼓励幼儿充分表达自己的体验和感受，它可以是幼儿之间的交流，也可以用是幼儿和老师之间的交流。 二、科学活动中的提问提问是教学活动中最直接、最常用的一种互动方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。实践中我们发现，科学活动中教师的有效设计提问，往往能调动幼儿学习的积极性，更容易引导幼儿高质量、富有挑战性的学习。 （一）提问后要留给幼儿时间思考问题。我们在活动中提出问题后要留给幼儿思考问题的过程，幼儿思考的过程可以让教师观察有些思维较慢的幼儿，并请那些还没有回答过的幼儿回答，照顾到全面。有些幼儿在长时间倾听别人回答的过程中，必然出现一些不必要的等待，导致注意力分散。当然不是每个问题的提出都必须留有一段思考时间，而要看问题的难易.　　（二）注意提问的方式。　　提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了以下几种扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效果。　　1.重视发散性提问即开放式提问。　　每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异，教师要了解每个幼儿。在组织活动中，我就有的放矢，针对幼儿的这些情况，重点指导幼儿，使幼儿在各自原有的水平上得到提高。例如，在“认识空气”时，我先提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“气球里有空气”；“肥皂泡里有空气”；“教室外面有空气”.我再问：“那么教室里有空气吗？”小朋友异口同声地回答：“没有”，于是我和小朋友一起做了各种实验，请小朋友捏住鼻子、用塑料袋装空气、给皮球打气、挤压热水袋等等，使幼儿明白到处都有空气。再如在认识了月亮，介绍了月亮、地球、太阳的关系后，我提问：“月亮上有些什么呢？”一下子齐刷刷地举起了手：“月亮上有土，有石头”；“月亮上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“还有吴刚在砍树”；“有宫殿”……再针对幼儿的这些认识告诉大家哪些是神话传说，哪些是科学知识，鼓励幼儿学好科学知识，长大征服自然、改造自然。诸如：“袋鼠喜欢吃什么？”“秋天有哪些果实？”等等，都让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣。通过扩散性的提问使幼儿获得新知，更好地促进了幼儿思维想象的发展。　　2.多用趣味性提问。　　 幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。有一次在组织小班的数学活动中，为了巩固幼儿对图形的认识，我提出问题“圆形宝宝张的象什么？”幼儿立刻回答象太阳、苹果、气球……幼儿年龄小，形象思维发展相对抽象思维发展的得好，教师多用形象趣味性的提问既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。当然在有些科学性教强的活动中提问还要注意提问不能一味强调趣味性而缺乏科学性、准确性。　　3.适当使用延伸性提问。　　幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，在组织教育活动时注意提问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如：在认识蚂蚁时，认识了蚂蚁有一对触角、三对足后提问：“在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿？”“你见过哪些动物头上也有一对触角？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。又如在认识了熊猫、长颈鹿后我提问：“你知道还有哪些动物？”“你知道哪些动物会伤害小动物和人？”等等，这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。　　4.强调层次性提问。　　苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，了解幼儿现有的经验水平，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。　　首先要针对幼儿发展的不平衡性有层次、有针对性的提问，让每个幼儿获得成功，得到发展。对于能力较强的幼儿可多用开放式提问，对于能力相对弱的幼儿可以用封闭式、趣味性较强的提问方式。　　其次注意问题的层次性。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以哦“红旗、树叶为什么回动？”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？” 先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，学到了更多的知识。　　5.概括性提问概括水平的发展是一个连续的过程，维果茨基指出：概括发展中的每一个新阶段，都依赖于先前阶段的概括，是在先前基础上发生的，因此在幼儿通过一系列的活动以后，应该让幼儿学会简单的概括，着就需要我们对他们提出概括性的问题。如“影子是怎样产生的”活动中，幼儿通过操作和实践以后，已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“影子是怎样产生的？”请小朋友把自己的操作实践过程简单地讲述一下；再如在认识了袋鼠、青蛙、兔子等会跳的小动物之后可向幼儿提问：“这些小动物为什么都有跳的本领？”让幼儿通过观察概括出：因为它们都是前腿短、后腿长，所以都会跳。这样使幼儿既认识了光和影子的关系和几种动物，并学会用简洁的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论，又使幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。（三）注意问题的质和量。　　教师每提出的一个问题有应该有它的目的，有的是围绕活动目标，有的围绕活动的具体内容，甚至可以针对个别幼儿。问题要适量，不要太多或重复一些简单的提问。教师对于每位幼儿的回答要给予一定的回应，如：微笑，动作，口头表扬与肯定等，如果幼儿回答错误，教师要注意否定的方式，以保持幼儿继续学习的兴趣。　　相信科学的提问既能够促进幼儿发展、达到教学目标，又能够让教师关注到每一位幼儿，有利于幼儿良好思维习惯的形成。　　促进幼儿园课堂提问行为有效性的策略1、问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。 2、活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“这个故事里的邮递员叔叔怎么样？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。3、按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。4、提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。5、在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。6、提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。三、大班幼儿年龄特点1、自我评价能力逐步发展5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。4、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。5、规则意识逐步形成大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心6、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。7、爱学、好问，有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“ 是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。　四、大班幼儿科学探究的年龄特点（一）幼儿探究兴趣的差异大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、奇特的现象，以及事物的细节特点与功用等。如同样是探究车的活动，大班幼儿通常会对各种奇特的车型及其商标、动力与速度、不同功用等感兴趣，同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。可见，大班幼儿的探究兴趣虽然与中班幼儿相近，但视角更为开阔，他们能通过收集与交流信息来拓展探究的范围与内容，并使探究活动向纵深推进。同时，大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向，个体差异更为明显。（二）幼儿探究方法的差异大班幼儿的抽象逻辑思维有所发展，活动前预测、活动中检验和求证的能力较之中班幼儿有明显提高。能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想法，并能根据自己的想法进行自主探究，乐意反复尝试，探究解决问题，不轻易放弃。一些大班孩子甚至开始喜欢追问，对事物的内隐特征或结构表现出探究兴趣。如在探究兔子的过程中，他们提出并研究了如下问题：兔子的耳朵为什么有这么多的血管？兔宝宝刚生下来是什么样的？是白色、还是肉色或黄色的？兔宝宝是胎生还是卵生的？兔宝宝吃下去的东西哪儿去了？等等。而在探究“春天”的活动中，他们的探究已不再集中在某个问题点上，而是出现了多角度的探究，如有的关注春天的花、草、树木；有的关注春天菜园里为什么虫子这么多；有的关注春天为什么墙壁会“流汗”；有的关注春天为什么一直下雨，雨是怎么来的；有的甚至还关注到春天白天变长了……可见，大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象，并能迁移已有经验来设想当前的事物与研究的问题。在成人支持下，大班幼儿能展开持续性的探究活动，对所研究的问题或观察到的事物、现象进行简单的推理，解决问题或发现事物明显的规律与关系，建构前科学概念。此外，在持续探究过程中，兴趣相同或相近的大班幼儿喜欢结成探究小组，这使大班幼儿的科学探究活动的深度与广度及其组织形式都更为复杂化。（三）不同年龄段幼儿探究记录方法的差异 大班幼儿已开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式。如有的大班幼儿喜欢自己写或请成人帮忙用简单的文字来记录和说明，以使记录图文并茂，更便于阅读与交流；有的大班幼儿在教师的引导下还能运用数字来记录，并将数学统计的方法运用到记录统计和比较中，从而使记录更客观与严谨；还有的大班幼儿喜欢用图示的方式来记录，这主要是因为图示记录的弹性空间很大，是一种更为自主和个性化的表征方式，有助于表达幼儿基于不同经验背景和关注点而提出的想法与发现。教师应支持大班幼儿记录方式的多元化趋势，并鼓励他们采用多种记录方式，以拓展他们记录的形式与内涵。（四）幼儿表达交流能力的差异到了大班阶段，随着合作能力与表达交流能力的发展，幼儿经常会边探究边交流讨论，甚至还会出现争论与协商。教师应鼓励大班幼儿主动发问和表达自己的已有经验，并指导幼儿先就不同的观点分别探究与记录，以便在探究结束后能根据详实的事实证据来支持自己的观点或修正自己的观点，通过轮流重复验证的方式寻求更科学的认识。息之，对于大班幼儿，教师应重点支持和引导幼儿间、幼儿与富有经验的成人间基于事实的相互交流、分享和讨论，引导他们聆听别人的观点，并通过广泛的交流与讨论，拓展幼儿个体对事物与问题的关注点和认识、探究和记录的方式方法等，在争论、辨析和反复验证中进一步学习倾听、表达、合作、探究，推进其学习的深入。教师对幼儿的有效支持必须建立在了解不同发展水平幼儿的探究特点的基础之上，才能增进幼儿科学教育的适宜性，真正促进幼儿科学素养的全面发展。