幼儿园小班美工区开展的研究总结.doc

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1、教研总结绘画是幼儿十分喜爱的活动之一，他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去描绘事物，而是用心灵去感知操作，包含着幼儿的感知、情感、智力、态度等等；而幼儿园美工区则是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要空间，幼儿创作中既有有模仿，也有创作；可以游戏，可以学习。通过画笔，幼儿充分表达自己的各种情感或是一些情绪的表达，并且使幼儿的各项能力在其中得到发展。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童在对材料的操作、摆弄过程中慢慢建立自己的认知结构。幼儿教育中，教师应当注意为以幼儿为中心，创造宽松、自由的环境，提供丰富的材料，让幼儿在自主活动中发现、探索，这样才能是使幼儿的创造力得到不断的发展。我

2、们班区域现状问题是幼儿活动中多是模仿老师，跟着老师按部就班地制作，很少自主选择和活动。投放材料虽然多，但是这些材料对支持孩子美术表现的方法和形式单一，一些材料孩子不知道怎么用。美工区活动主题事先规划，在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系：教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容，比如开展的《我的妈妈》主题活动，这是教师预先设计的。美工区活动过程模仿性太强。在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。一是小班美术区活动多以模仿为主，这就只要求幼儿亦步亦趋地按教师的方法步骤临摹。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。教师往往会担心幼儿在自己的创

3、作过程中无法完成任务，因此要求幼儿跟着老师做。之所以出现这样的问题是因为幼儿依赖性强，美工创作离不开教师的指导。在美工创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。区域创设上追求形式、数量，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。教师存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。教师对幼儿观察、了解少，教授、干涉多。《指南》中指出幼儿愿意参加美术活动，体验美术活动的乐趣。运用不同的方式，探索各种美术材料的特性，尝试使用不同的材料。将投放材料的过程和

4、幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行，活动中打破区域的限制。和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，也要注重幼儿兴趣。与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。更好地与环境和材料互动。在区域活动中，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐。幼儿园区域活动中，根据需要教师可以随时连通或分散各个区域，可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的

5、任何一个角落，甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间中。最大限度的利用活动室，并且发挥幼儿自主性，使幼儿更有兴趣。围绕幼儿的行为表现进行评价。教师要对活动中幼儿的行为表现进行评价，对好的行为，如：合作、分享等，进行表扬鼓励；对幼儿的某些不良行为幼儿进行讨论，最终寻求解决的办法。在活动中，有的幼儿思维活跃，主动积极地参与活动，操作富有想象力。活动结束时，完成的一些作品，教师要引导孩子参观欣赏，并且逐步完善展示墙，例如我真棒等类似展示作品的地方，还要请它的小作者来介绍一下设计思路，作品的材料、用途、制作方法等，合适时间请家长来参观，鼓励和支持幼儿艺术活动。经过一短时间的实践，美工区参加美术活动的幼

6、儿数量增加。男孩子比之前更加主动参加活动。幼儿自我创作欲望增强。一些幼儿非常喜欢在益智区或者娃娃家操作一些美术活动，比如我们本学期在益智区的海洋世界需要将墙面涂成海底的颜色，幼儿都会很愿意参与其中，甚至男孩子都会来看一看，涂一涂，两天的涂色活动，每次孩子都是不一样的，可见幼儿对于益智区这种打破区域活动的模式非常喜欢。因为夏季来到，天气渐热，我们将美工区活动挪到楼道进行，像楼道的磁力板，之前只有一些零散的磁力贴吸附在板子上，很少有幼儿会来玩一玩，而我们将它进行改造，创造成夏日蛙鸣的池塘，并且邀请小朋友一起来参与，孩子们对于离开教室到楼道画画还是第一次体会到，所以好几个孩子争着抢着想参与进来，

7、在改造过程中，幼儿注意力一直和教师在一起，手中的小刷子一直不停地粉刷着这个美妙的池塘，甚至在完成之后还意犹未尽，仍然想继续创作，热情高涨。以上是我对于幼儿园美工区开展的现状分析和指导策略的思考，教师作为指导者，应尽量为幼儿提供自由表达自己的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，打破空间的束缚，离开固定的美工桌，到幼儿想去的地方，到大自然中去，让艺术融入到生活中每一个角落，尊重每个幼儿的想法和创造，