例说对地理学习策略的思索.docx

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1、以探究大洲的地理位置为例在与学生•起学习研讨人洲的地理位置时，我先是抛出了主题：“请描述亚洲的地理位置。”再要求学生围绕主题进行探究，然后是表述交流探究结杲。由于主题明确，接触信息量较少（以观察相关地图为主），学生很快就有了答案。下面是从学牛当中收集到的两种比较典型的答法，笔者以为具自一定的探讨价值，现探讨如下：答法1:亚洲大部分在东半球，三面临海:有北冰洋，印度洋，人西洋。相邻人洲有北美洲，人洋洲，非洲，欧洲。答法2：亚洲的地理位置：如杲看纬度大部分在北半球，且跨了三个温度带（热带，北温带，寒带）。看经度主要在东半球的东边。如果看海陆位置是：北有北冰洋，东北是北美洲，东为太、卜洋，南有印度洋

2、，西南是非洲，西为欧洲。从表面上看，这两种答案都从某种程度上反映出了对亚洲地理位置的初步认识，从不同视角和侧面揭示了其位置要索。但哪•种答法更能准确显示具特征和轮廓呢？我们看到前种答法显然在潜意识屮已经注意到了亚洲的空间绝对位置，遗憾的是口C尚不能意识到这是在描述它的经纬度位置，因而只确定其一个侧面也在情理Z中（忘记了还自更为重要的纬度位置没有说出來）。再看对海陆位置的认识，显然注意到了可以从周围韦物的定位来确定它的位置，但rtr于没有意识到这是在定位它的相对位置，因而也不能很好地用上地理方位术语等地理基本知识来进•步明确农达，因而显得过丁简单和笼统，缺乏让人更明口的理解表述，总体感觉是有点让

3、人摸不着头绪。后一种答法就明显不同，不仅条理清晰，而FL尽可能用到了和关的地理知识和内容，很好地激活和综合了所能够运用的地理知识和原理，因而也很好地农征出了亚洲的绝对位置和相对位置，这是需要一定深加工水平和一定的表达交流策略才能做到的，然而事实上，能够这样做的同学只占…部分，在全面开展素质教育的今天，这显然是需要进…步研究和重视并予以解决的问题。从这两种截然不同的答法中我们能看出什么呢？这固然能看出两类学习水V不同的学牛（在天赋层面上），但是这不是我提出问题的初衷,我的问题是除了那个不可逾越的客观原rti外，还有•种什么更关键的东西衣左右着学生的进一步发展呢？这不得不引发我更深层次的思考：导致

4、学生产生这一差异的根本理由是什么？学生在这样…种学习生活当屮最缺乏的是什么抑或是学生最需要培育的是什么呢？从上述分析不难得出，在占有地理基础知识和基木原理上，绝大多数学牛是差不多的，只是在学习策略方面的发展尚未成熟。•部分学主由于不善于使用相关学习策略而逐步丧失学习优势（面对庞杂的信息，显得无所适从），也造成学习效果的不理想。例如上述实例当小，如果第…类学生在心理上对认识…个大洲的位置知道从哪些方而去思考，去表达的话，其学习效杲是不苜而喻的。但因为这种东西还在潜意识中，没有被学习当局者觉察到（他们的一般特征是：往往看到什么说什么，想到什么就说什么，不会也不能去看看其结果是否是最好的，以及如何进

5、•步去完美。），从而也就在基础学源层面相同的同类学习者当中口渐显出差异来。在我们的这样一种假设卜（大部分学生基木地理常识比较丰富…■实际上是成立的），这个局而是完金可以改观的。换一句话说，在这样一个前捉下，学牛最需要的是什么呢？显然是一种叫做策略的东西。面对具休的学习情景，面对变化的局势，面对扑朔迷离的大容量可用信息，怎样围绕自己所面对的问题进行最优化捉炼信息，组合联接，综上所述合处理等等，没冇一点策略意识，显然在当前甚至于在今后是不行的。地理新课程标粧也这样强调地理学习要“运用适当的方法和手段，农达自己了习的体会，看法和成果”，可见为习策略在地理学习当中的重要位置。那么，什么是学习策略呢？怎

6、样培养学生的策略意识呢？简而言之，所谓学习策略就是学习者个体在面对具体的学习场景时能动用□己的或意识到的方法进行选择,运用，加丄和调整。也就是学习者“能对门C的学习负责”，“能运用多种类型知识”，“还能运用执行件控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程进行监控，此外，在必要时，还可以对他们的口标和他们正在使用的方式作些修改”。显然这种木领单靠先天因索是乏力的。那么我们应如何去培养学生的策略意识呢？第一，让学生学会共亨别人的成杲，在共亨中欣赏，体验讲究策略的无穷妙处。共享是一种潜移默化式的作用。每一位学生的学习品质，学习习惯，学习机制是大不一样的，因而针对每一个特殊的个体会

7、自很多值得白借鉴和深受启发的地方，特别是在对学习方法的选取，运用，调整方面。例如上述说的第•类7生明显存在对方法的驾奴技巧和能力的不足，或者根本没冇…点方法运用意识，他们找不到怎样去观察…个大洲的位置，从哪些角度去界定-•个地方的可能位置，只好对书屮的叙述进行简单加工而己（事实上也是这样，在要求他们独立只看图描述时却词不达意了。）。而这个问题解决的一个好法了就是去设法让他们欣赏、共享第:类V生的探