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1、【语文版】（新版）2019年秋季二年级上册语文：精品教案（教学反思参考3）牧童与斗牛图本课教学结束了,学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂,静心反思,本课中较好地体现了以下理念： 一、引导发现,促使学生自主阅读 《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.”本课一开始,通过课题中字号的变化,引导学生发现,使学生兴致勃勃地投入到深入读文,感悟发现的阅读实践中.同时,这样不但回顾了课文内容,更引起学生对画家与牧童“地位与
2、年龄”等方面的悬殊差别的注意,为深入学习打好了基础. 二、以读为主,重视读的实践过程 《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于积累、体验,培养语感.本课设计我十分重视读的实践过程,始终以读为主.朗读的形式多样,使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话. (一)读中培养语感 语感,是对语言敏锐的感受力.学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成.在教学第2、3、4自然段中,我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读,将学生带入了“纷纷夸赞”的情境,感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈
3、情感. (二)读中积累语言 语文教学本身就是一种积累.本课教学,我重视引导学生在读中进行语言积累.通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读,实现语言的积累.在第2、3、4自然段的教学时,学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词;在课文教学结束时,学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后,我将谚语【语文版】（新版）2019年秋季二年级上册语文：精品教案赠送给他们,丰富了他们的语言. (三)读中促进运用 叶圣陶曾指出：阅读是吸收,写作是表达、是倾吐,表达是否合乎法度,吸收
4、很重要.本课教学我将读写结合,加强读与写的迁移,促使学生表达能力得到培养. 在教学“纷纷夸赞”部分时,我引导学生运用“短句反复”的语言形式,说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》;在教学第1自然段中,我引导学生模仿文本语言,练习用“一……就……”说话,这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式 在学生体会到人物品质后,进行写话,表达感受,既提升了他们的情感认识,又锻炼了他们的表达能力. 三、激发想象,培养学生创造意识 叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象,从文字看出一幅图画.”同时想象又是创造的源泉和基础.教学
5、中我引导学生想象“浓墨涂抹、轻笔细描”,不但促进了学生感悟,更渗透了边读边想象这样一种重要的学法;在“纷纷夸赞”部分的教学中,引导学生想象还会有谁夸赞、会怎样夸赞,既促进了学生的理解,更激发了他们的创造意识.
