感受心灵走进心灵培育心灵班主任工作心得.doc

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1、感受心灵走进心灵培育心灵班主任工作心得　　　　着名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领是的育人先要育心只有走进孩子心灵世界的教育才能引发孩子心灵深处的共鸣我是一名低年级班主任十几年的班主任工作我深切的体会到：班主任要耐心倾听感受心灵；要真情交流走进心灵；要贴近童心培育心灵低年级班主任鉴于孩子的年龄特点更要用真情付出去谱写“心”的对话更要用倾情交流去创造“心”的教育　　　　一、感受心灵倾听“心”的呼声　　　　低年级学生情绪容易冲动而且多变自我调控能力较之幼儿阶段有了发展但仍然比较差特别容易受外界的影响与暗示加之年龄小胆子小很多孩子遇到不愉快的事情不会主动和老师交流不良情绪藏

2、在心里带到家里不仅影响学习还可能会影响同学关系影响孩子的心理健康为了能及时听到孩子的心声我给每个孩子设计了一张“心情表”孩子们每天在心情表中以笑脸、哭脸的形式反映自己的心情以便老师及时发现孩子的不良情绪寻找途径及时调节　　　　一天蒙蒙和林林打架了我严厉地批评了身为组长的蒙蒙第二天早上我在蒙蒙的心情晴雨表中发现了一个“哭脸”上课时我观察蒙蒙发现他的眼神儿总是躲闪着我铮铮的坐着我忽然为自己不冷静的发火感到自责蒙蒙本来就胆小、懦弱我粗暴的批评一定伤了孩子的心孩子的行为是有原因的我应该给他倾诉的机会午休时我领着蒙蒙来到办公室拉着蒙蒙的小手我轻轻地说：“了蒙蒙……”我的话还没说完蒙蒙的眼泪就刷得流了下

3、来不住地抽噎着好久才断断续续地说：“林林总欺负我爸爸说他打我我再不还手回家就凑我”孩子的一席话让我深思：林林平时是有些暴力倾向以往我总是嘱咐大家不和他计较一方是老师“谦让”的教育一方是爸爸的“还手”的要求孩子至入两难的境地帮孩子从困境中解脱不失时机的对两个孩子进行引导这是老师的责任　　　　思考良久我想出了一个两全其美的办法我准备好一个鸡毛毽找到淘气的林林对他说：“这是蒙蒙托我送给你的他让我转告你想和你成为朋友……”听到这林林不好意思地说：“老师是我先打他的我错了以后我再也不打人了我也有个毽子送给蒙蒙行！”听了孩子的话我激动极了连忙带着他找到蒙蒙两个毽子将两颗稚嫩的心连在了一起让我感到了教育的

4、力量　　　　家长会上我激动地给家长们讲述了两个毽子的故事会场上静极了家长们被深深地感动了都说一定会教育孩子注意团结友好相处　　　　静下心来倾听学生的心声使我们的教育做得更加精细如果不设置“心情晴雨表”我怎能洞察孩子的内心呢如果我不给孩子倾诉的机会我怎能抓住这个教育的契机呢如果听到爸爸的“还手”的要求我就一味责恨家长和我的教育背道而驰我又怎能让更多的家长信服呢太多的如果这真的需要我们教育者放下教师的架子倾听孩子的诉说　　　　那么与孩子沟通时我们该如何倾听呢十几年的班主任经验告诉我“倾听心声”要做到“四要”：　　　　要注视的“听”倾听孩子的诉说时要用眼睛看着孩子表达你对他的尊重　　　　要专心的“

5、听”听孩子诉说时不要一边做其它事一边听这样会让孩子失去对你倾诉的兴趣　　　　要倾心的“听”倾听孩子说话时要保持微笑作出同情、吃惊的样子让孩子感觉到你能够理解他　　　　要冷静的“听”当孩子说到关键问题或敏感问题时要冷静分析寻找解决问题的途径　　　　总之倾听孩子既不意味着你认可他的情绪也不等于你纵容他恰恰老师是要通过倾听帮助他逐渐增长应付重要挑战的能力学会控制并处理自己的情绪　　　　二、走进心灵进行“心”的对话　　　　我们班每个孩子都有个小本本那是我们师生说“悄悄话”的地方它使我走进孩子的情感世界在维护孩子自尊的同时感受他们的喜怒哀乐引导孩子的行为那么和学生的“悄悄话”都可以谈些什么呢总结几年来

6、的和孩子们“对话”的经验我想和学生的“悄悄话”要写在以下几点：写在品德迷失处写心灵阴郁时写在质疑问难处写在喜讯进步时　　　　这天上操时间我见教室的灯没关准备到班里去关灯走到教室门口却听到里面有声响通过后门的观察孔我看到巍巍正在翻同学的书包他把同学的机器猫铅笔刀藏到自己的口袋里证据确凿我真想冲进去大声斥责他但理智制止了我我知道我的不留情面可能会让这个孩子从此失去自尊我决定给他一个机会午休时我在大家面前讲了偷拿东西的的害处然后说明：我已经知道是谁拿的了他只是想看看一会儿就还回来我告诉同学们：让我们做个游戏一起和老师到室外排队再按顺序每人单独回到教室内待半分钟相信“机器猫”会自己回来的十几分钟以后

7、当我们重新回到教室“机器猫”果然回来了令我欣慰的是这孩子在悄悄话里写到：老师今天我错了请您原谅我谢谢您给我保密我激动地回话到：老师理解你你只是因为好奇下次如果喜欢同学的东西一定要对主人说：我想借看一下说了就是“借”不说就是“偷”虽然一字之差但这区别好大好大第二天孩子在悄悄话本上画了一颗大大的心中间写着：送给老师妈妈这以后这孩子真的再没出现过这种现象　　　　在这件事之后我做了反思我写到：真庆幸自己能够冷静处理否