识写结合提高写字能力浅谈【共享】.doc

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1、识写结合提高写字能力浅谈黑河市第四小学王磊汉字是汉民族文化的瑰宝，它记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。因此，用汉字“哺育”孩子是小学语文教学的重要组成部分，是低年级语文教学的一个重点。即“识字教学”。广义的识字教学包括识字和写字两方面。在一年级语文教学中尤其要把识字写字作为训练重点。我认为识字教学重要的是教给学生识字的方法，逐步培养学生的识字能力。从一年级开始就要严格训练，严格要求，逐步培养学生的写字能力。如何用好新教材，切实加强识字、写字训练达到课标要求呢？下面浅谈一下我的看法，希望能够得到各位专家的指正。%1

2、.抓关键，突破难点，提高识字教学质量。识字教学质量不高的主要表现是学生错别字较多，归根结底仍是字形问题，因此字形教学是提高识字教学质量的关键。教师要掌握住汉字的特点，把“形"作为突破口，在字形教学上努力探索最科学的方法来引导学生记住字形，理解字意，念准字音，减少错误。汉字就字形来说，可分为独体字和合体字，根据汉字的形成和发展过程，独体字包括象形字和指示字；合体字包括会意字和形声字。这几类字在形体上各有其特点，教师只要抓住了它们的特点，不但教了字形，也能使学生明了字义，读准字音，做到音、形、义结合，起到事半功倍的效果。1、象形字这类字是通过它们自身的形状表示事物的具体

3、形象。所以对这类字的教学，我们用先出现具体事物的图片或挂图，教师引导学生去观察它们的形状，再由教师用简单线条在黑板画出它们的大概形象，最后稍加变形，便成我们今天使用的方块字。如教“日，'：先看太阳的挂图，形线条画出来就是Q-O-E1,这样教，既符合学生的认识特点和能力，也符合由感性到理性的认识过程，也便于学生理解和记忆。另外，象教月、水、火、山、羊、井、田、门等字都采用这种方法。1、指示字这类字是以象征性的符号表示意义的。有的是全用符号，有的是在象形字的基础上加上符号而成的。教学时，教师着重指明这符号的含义和位置，有利于学生记住字形，理解字义。如“土”，上面一横表示

4、地面，下面一横表示地面以下，中间一竖表示草木生长，草木生长的这部分就是“土”，“刃”在刀上加一点用来指刀口所在；“本”、“末”都是在木上加了一横，“本”在木下加一横，指树根的所在,“末”在木上加一横指示树梢所在，只要讲清了这些字，学生不但明确了字义，也防止了写错。2>会意字这类字是由两个以上的独体字合在一起表示一种意义的字。如：小土为“尘三人为“众”三木为“森"，三日为“晶”，不正为“歪”，人依着树木为“休”；手遮目表示“看”；眼中滚动的水为“泪”；合手成“拿”，分手为“掰”；田上草为“苗”等等。只要把它们各自的组成部分拆开讲清，再合成一个字，学生很容易理解它的含义

5、，也不会把“看”写成“着"，“苗”写成“笛J3.形声字形声字是由音符和意符两部分组成的，即意符表示字的意义范围，声符表示字的读音。这类字约占汉字的80%。左右，是数量最大的一类字，在集中识字中安排的识字大部分是属于这一类的。教这一类字时可根据形声字音义结合的特点识字，如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。举一反三，教学“妈、奶、姥、姨、姑”等同类字时也可用上述方法，学生易于掌握字音、形、意。另外，有一些特殊字可以用编顺口溜和拆组字谜的方法。如“

6、国”字，编成“四四方方一座城，玉字坐当中”；“小羊尾巴小，四只小脚满地跑”是“羔”；“人进门”是“闪”；“一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏”。字迹识字：牛走独木桥（生）等等；……总之，在教学中根据汉字特点，掌握其规律，进行字形教学是行之有效的一种方法，但是，在识字的过程中，也要注意识字方法的变化，否则识字课就会显得枯燥乏味，学生也会混混欲睡。生动直观的识字方法可以大大提高识字效率。今后在教学实践中，我们要进一步学习、摸索，掌握和积累这方面的知识和做法，在每个字的识记过程中，既注意实实在在地训练，又讲究方法，提高兴趣，以利于学生对生字的音形义的理解和记忆

7、，既不能生搬硬套、牵强附会，也不能流于庸俗，破坏了汉字本身的特点。要不断提高识字课的质量。二、根据学生认知规律，优化课堂教学结构。以往我上一年级识字课时，字形教学似乎形成一种固定模式，即一个一个地出现，一个一个地分析字形。这种方法在开始识字时有优越性。但随着字量的增大，仍用此法则不利于学生识字能力的发展。从两届学生的识字学习过程中发现：学生分析、概括字的能力有两个转折点，其一在一年级上学期，学习汉字后一个月左右，特征是对字形大致的概括、分析有较大发展；其二是在一年级下学期，特征是从熟字到生字的辨认能力的迁移，以及对字形的精细辨认。这两个转折点均在一年级，根据这一