教育教学论文浅谈学习应用题的有效方法.doc

《教育教学论文浅谈学习应用题的有效方法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈学习应用题的有效方法摘要：应用题在小学数学教学中对培养学牛理解数学知识，发展思维能力，形成良好思维品质，解决实际问题等多方血都具有重要意义。在应用题教学中更注重以生为本，以学定教的原则，从知识、技能的训练，方法与过程的引导到情感、价值与态度观的提升，把三维口标有机结合起来，为学生解决实际问题提供有效的方法指导和能力的培养。关键词：兴趣铺热；操作入手；以景引题；以变促思小学应川题数学是培养小学生运川所学数学知识解决实际问题的能力的重要手段和途经。小学牛知识血狭窄，偏重于形彖思维，觉得解答应用题是学习

2、数学的故大难点，尤其是差牛。如何指导学生在学习过程中消除这一心理，止确掌握解答应用题，提高我们的课堂教学效果呢？一、兴趣铺垫，巧计坡度。兴趣是人们获取知识和技能的一种力量，也是激励人们去探索、研究、创造的源泉。耍使学牛跳出被认为是枯燥无味的数学，在案在那么，培养学习数学兴趣显得更加重要，在应用题教学中，教师要通过生动、形象的语言去激发、营造出兴趣氛围，让学生感到有趣去学。还要根据应用题的特点，设计相关图示，学具的操作等形式作铺热，巧妙地设计一定的知识坡度，让学生感兴趣，化难为易，感受“跳一跳，摘桃子的

3、成功喜悦，扫除学牛学习数学的思想障碍，使学牛的思维集中，在错综复杂的数量关系中发生兴趣，寻找必要的条件与问题的数量关系去发现解答应用题的方法。例如；五年级一班分成3个组投篮球，第一组10人，共投小28；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个，全班平均每人投中多少个？这是一道求平均数的应用题，学生比较难找出相应的对应数，往往出现组与总人数的混淆，我从最简单的相应平均数出发，作为学习的铺热，设立坡度。讲例题之前激趣说：“同学们喜欢投篮球？我们来看投篮球。”并且出示题丨I：五年级一班分成3个组

4、投篮球，第一组10人，第二组11人，第三组9人，共投屮84个，全班平均每人投屮多少个？学牛就回答出来：“要先求一共有多少人投篮球，10+11+9二30（人），84*解30=2o8①。”接着我把题改为例1,问学牛这道题应先求什么，再求什么，并把它与上题比较，理解条件与问题的异同，学生通过比较，很快找出了止确的答案。通过上面的兴趣铺垫指引，巧妙设计坡度，学生学得轻松，迎冯而解，兴趣盎然。二、操作入手，妙用问题。在小学数学应题教学活动中，我们可以凭借题中的问题，巧妙地设计制作活动，让学生通过操作获得相应的知

5、识与能力，实现学生的多种感官协调。思维与操作的同步，手、脑、口的互动。学牛通过动手，借操作而感知；通过动脑，让操作感知形成形象；通过动口，使操作与思维形成表彖的事物車现而提高语言表达能力。这样，不仅可以活跃课堂氛围，提高教学效果，而且能够激起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。例如，小新家养鹅7只，养鸭10只，养鹅的只数是养鸭的几分Z几？这是一道求一个数是另一个数的几分Z几的应用题。我根据题意巧设问题，并且让学生进行操作活动。先让学生用分成10等份的一个

6、员涂上7份颜色，然后指出：我们把圆看

7、作是鸭，涂上颜色看作鹅。问：“求鹅是鸭的儿分之儿把什么看作一个整体？平均分成儿份？每份是多少？鹅占了几份？”对差生还进一步引导，“谁跟谁比？用谁来作标准？”学牛能依照问题一一作答，思路畅通。在巩固练习时，我让.3名男主，2名女牛出来排成一队，提出问题：“男生是女牛的几分之几（几倍），女生是男生的几分之几？男生、女生各占这队同学的几分之几？”通过这些直观的演示，巧用这些问题创设情景，收到了较好的效果。三、以景引题，联系生活。有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清笼，如果创设一些学牛熟

8、悉的、有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。如在教学“连乘应用题”时，我创设i个秋游的情境，请学生说一说秋游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的……编了这样一题“三（5）班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一•共需要多少瓶水？”可以先算一共有多少人？5X8=40（人）再算一共需要多少瓶水？2X40=80（瓶）还可以是：先算一个组需要儿瓶？2X5=10（瓶），再算一共需要多少瓶水？10X8=80（瓶）。创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会知识，同时体验到

9、数学的价值。四、以变促思，提高解题能力。反复操练同一类型的应川题，学生越做越错，过多练习只会加重学生的心理负担。适当改变题型，以多种形式的练习来巩固应用题的学习。①可以把应用题编在填空中。如，“某商场去年平均每月卖出童装680件，这样第一季度一共卖出童装（）件。某商场去年平均每天卖出童装30件，这样第一季度一共卖出童装（）件。”这两题主要是为了区分已知条件的不同，以简单的形式对题中的关键点加以区分，巩固对概念的理解。②可以看图编题同学间互相问答。如，教学