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1、【人教版】2019学年五年级上册语文：全册教案精选（教学反思参考3）古诗词三首《泊船瓜洲》教学反思：1、读中求解,读中求悟：在教学过程中,充分重视古诗朗读.读的形式多样,但每一次都有明确的目的,都加深了学生对语言的理解,体现了读书的层次性.同时,精心处理好朗读的层次,指导学生有感情地朗读、背诵古诗.2、引入情境,感悟诗情在本课教学中,我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感.如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸,江南是什么样的时,引导学生想象花红柳绿,莺歌燕舞
2、,一派生机勃勃、春意盎然的景象.3、紧扣诗眼,感悟诗情由诗眼设疑,往往能牵一发而动全身,帮助学生整体把握诗的大意.同时可以做到抓大放小,不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥.《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单,诗意容易理解.于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字,提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线.《秋思》教学反思：在教学这篇诗文时,首先,我介绍了张籍其人.然后让学生读诗文,初步感知它,独立理解诗文.但是,很明显,学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏.理解也仅仅停留在表面,不能够进行字义与意境的转化.如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之
3、理解为：在洛阳城里看见了秋风.学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫,年纪很小就已经远离故乡,漂泊异乡,【人教版】2019学年五年级上册语文：全册教案精选浪迹天涯.因此学生不能进行角色植入进入那时那景,更不能体会那时心情,无法感知“见秋风”下的孤单凄楚.由此可见,在对学生进行古诗文教学时,教师要特别注意加强对字义的讲解,同时严格要求学生积累古诗文字义；其次,加强学生对资料感知、运用的能力.在引导学生对诗文意境的体会时,不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验.尽管大费口舌,却收效甚微.忽略了学生年龄,生活经验.造成这次课堂教学的
4、一大失误,偏离了方向.正是因为学生的年龄,生活环境,使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验.在之后,学生想象诗人家书内容时,更是头脑发懵,眼神里透露出一片茫然.诗人千言万语说不尽,千愁万绪难落笔之后,诗人到底会写些什么？在这里,必须得有学生的角色代入.而学生极少有类似的情感体验,学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话.无新鲜之感.此处教学：一、教师引导不到位,教学功底不够,汗颜！二、过高的估计学生的能力,应该记住：要相信学生的能力,却不能盲目的高估学生的能力.在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面,把《秋思》改写成一个小故事.这是一个相当不错的练习,
5、可以弥补教学中的一些不足,加深学生对诗文的理解,体会.迫使学生角色代入,体验诗人情感.教师应该重视到这个练习的重要作用.在教学诗词时,我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感,但是在教学过程中应该制造各种条件,充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感.诗文教学,不是简简单单的理解就能完成任务的.《长相思》教学反思：《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,本节课的教学重点是理解词的内容,体会词人暗藏于词中的无限情思,有感情地朗读词,读出词的韵味,让学生走进词境,进入词心.同时,【人教版】2019学年五年级上册语文：全册教案精选作为一节整合课,我设计了三个
6、整合点：一是在初读词之后,让学生利用网络资源,搜集关于《长相思》的内容(作者,题目,写作背景,词义,感情,写法等);二是在学生学习完《长相思》之后,搜集关于思乡的诗词;三是在练习环节,引入李煜的《长相思》,利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容,表达的情感,运用的表达方法等).1、在朗读中与文本对话,体味情感：朗读是解读文本的重要形式,学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径,从整体上感受言语材料,在与文本对话的过程中逐步感知与理解.在我的课堂教学中充分发挥了读的功能,让学生在自主阅读中感受和理解文本,在教师的范读中启动情感,在朗读和想象
7、中整体感悟.2、在想象中与文本对话,感悟形象：在朗读感召下,学生张开了想象的翅膀.学生们通过想象,感悟纳兰性德的“征途”,充满了远离与牵挂.在与“征途”对话后,通过问题将对话切换到词人的家乡和故园.学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和.当然,在教学过程中,也存在着一些不足之处：首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时,谈到了词的意思,我只让两个学生回答了,没有因势指导,让全体学生练习.其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前,仅用了一个问句“但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎
8、样的情景呢?”来进入学生的想象.课后回想,如果能先理解词中的“故园
