关于小学语文教学的心得体会

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1、关于小学语文教学的心得体会　　　　刘勰在《文心雕龙》中写到：“物色之动心亦摇焉”“情以物迁辞以情发”班固在《汉书》中说：“书曰‘诗有志歌咏吉’哀乐之心感咏之声发”这些都告诉我们每一篇文章都是作者情感活动的伴身者是作者情感活动的外现和升华甚至友有人把文章形象地称之为作者的“心电图”如何把文章所体现的情感传达给每一位学生呢这就是要靠朗读了朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣究竟应如何在课堂上加强学生的朗读训练提高学生的朗读水平呢今天上午听了三位老师分别执教的《少年闰土》、《怀念母亲》和《“精彩”极了和“糟糕”透了》我认为她们在“语文

2、课堂不少于十分钟朗读”上有以下几方面值得我学习　　　　一、朗读训练与理解课文内容相结合　　　　朗读训练与文本理解是相辅相成的反复朗读可以帮助学生理解课文内容体会感情；在理接内容的基础上进行朗读训练可以提高朗读效果加深对文章内容的及蕴涵的思想感情的领会、品味叶圣陶先生指出：“吟诵的时候对于研究所得的不仅是理智的了解而且有亲身的体会不知不觉之间内容与理解化为读者自己的东西了这是可贵的一种境界”课文中有些内容言辞含蓄、内涵深刻作者没有直接点明需要我们发复朗读、细细品味教学《少年闰土》的老师在初读研究环节出示弹性式填空“（）的少年闰土”并以此为突破口引导学生研读在交流中学生从不同角度、不同层面

3、丰富填空内容以较短的时间在整体上感知了教学内容凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨读思结合动静配合在研究中获得了成功的快乐真正把学生当做课堂的主人而我自己在教学《梅花魂》一课时针对学生提出的一个问题：外祖父非常珍爱墨梅图为什么还把墨梅图送给莺儿呢我紧扣文中外祖父对莺儿说的一段话引导学生体会出外祖父爱梅花是爱她不畏严寒不畏风欺雪压是最有品格有灵魂有骨气的花正像伟大的中华民族一样不管历尽多少磨难从来都是不肯低头折节外祖父把墨梅图送给莺儿是希望自己的外孙女保持梅花的秉性做个有骨气的中国人学生的疑问解开了朗读中充分表

4、达出了外祖父对梅花对祖国的赞美之情　　　　二、朗读训练从启发学生体会感情入手　　　　《语文课程标准》提出：朗读的指导可以从语言、语调和感情等方面进行探索这告诉我们朗读应从些方面入手有些教师指导朗读从技巧入手告诉学生这句要用欢快的语气读那句要用忧伤的语气读这个地方要读得欢快些那个地方要读得舒缓些这个字要轻读那个字要重读……如今天谢克菲老师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时谢老师通过多种方式的“读”来完成学生从未知到已知的过程学生自由读、默读、个别学生及教师示范读这种充分的“读”将读落实到了实处让学生充分感受到人物的内心世界揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵同时教学中做到读与

5、思读与说这样的指导也许会有点效果但不能从根本上提高学生的朗读水平　　　　三、朗读训练时尊重学生的个性化的感受　　　　《语文课程标准》指出朗读是学生个性化的行为同一个句子不同的学生有不同的体会实际教学中一定要尊重学生个性化的体验在《还念母亲》的课堂上老师充分尊重学生的独特感受让学生根据自己的理解读出自己不同的感情色彩在理解作者对生身母亲的怀念时老师抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语自己读句子谈感受并链接《赋得永久的悔》让学生明白作者对母亲的悔恨在让学生反复地读从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责愧疚之情在理解作者对祖国母亲的怀念时老师结合课文内容唤起学生的生活经验去感受作者

6、的内心体验；创设情景引导学生展开想象通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意平时教学《五彩池》时其中描写五彩池形状的一段“有像葫芦的有像镰刀的有像盘子的有像莲花的……”有的同学认为：“应该读得越来越快,因为五彩池太多了作者都看不过来了所以要读得快”有的同学却提出：“这四个像字要读得越来越慢因为五彩池太神奇了作者边看边陶醉忘记了周围的一切……”可见尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位真正实践《语文课程标准》提出的“学生是学习语文的主人尊重学生的个性差异鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念当然尊重学生的个性化感受并不是否定教师的主导地位掌

7、握好教师导的“度”才能让学生的个性化阅读迸射出蓬勃的活力！　　　　宋代教育家朱熹说过：“书读百遍其义自见”意思是说书读熟了其中的含义也就不解自通了因此我们广大语文教师要坚信“书是读懂的”这一教学理论在语文课堂上努力做到让学生充分地读不断培养学生的感悟能力和理解能力发展学生的思维能力从而逐步提高语文阅读教学的质量