学生学习活动设计72843

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1、教学步骤及说明学生活动教师活动教学目标教学说明预习相关概念及定理。  观察并回答。         学生同步回答    学生运用直尺或圆规和剪刀进行绘图和剪切。    学生观察并思考，然后讨论，然后积极回答。        学生以小组形式进行操作和讨论 然后努力向结果慢慢前进。     课题引入： 让学生观察两把三角尺，从三角形分类思考“两把三角尺的形状除了角度不同外还有什么区别”在对学生思考结果的总结基础上，引入新课题。  新授：1、等腰三角形的相关概念，腰，底边，顶角，底角。  2、指导学生做一

2、做，要求：在事先准备的纸上，画一个腰长为a的等腰三角形，并将它剪下来，与组内其他成员的作品放在一起，并观察和回答问题。3、第一个问题：观察所剪得的三角形形状是否相同，在满足条件的情况下，可以画几个不同类的等腰三角形。      4、第二个问题：将这些三角形放在一起，并且使顶点重合，观察另外的一些顶点，看看有什么特点和发现。         从直观图形上，回忆小学知识，体会等腰三角形。       理解等腰三角形相关概念。   深入体会，等腰三角形的构成和画三角形的方法。    1、 直观体会钝角等腰

3、三角形，锐角等腰三角形，直角等腰三角形的不同特点。2、 体会已知两边不能确定三角形，为理解全等或三角形的构成作铺垫。  1、 培养学生的观察，猜测，总结的能力。2、 体验等腰三角形在圆中的存在3、 体会合作的乐趣。4、 体会从特殊到一般的过程，为今后的轨迹思想做一些准备。  1、 培养学生良好的学习习惯。  在小学知识和第八章三角形知识的基础上，学生比较容易得到结论。      由于学生有相应的小学的知识和预习，基本概念的理解不成问题。 由于三角形的形状不限，方法不限，学生绘制的结论也有所不同。  

4、 此题学生较容易总结，至于体会到什么程度特别是目标2不作具体要求，体现新教材的“不同人在数学上得到不同的发展”理念。    此题教难，关键在于引导和启发，给予学生充分的时间，必要时候使用事先准备的多媒体辅助教学，从实际结果看，学生在多媒体的启发作用下，应该会有一个思维上的突破。        学生对自己剪得的等腰三角形作操作，体会对称的思想。在讨论的基础上，回答更高层次的问题。     学生观察，并且以小组竞赛的方式进行大范围的搜索和体验。   学生观察，体验，领会新概念。  集体讨论并互相帮助记忆

5、重要的结论。每个小组抽查记忆。  学生思考，看书理解，然后讨论每一步的理由。   小组讨论，并且竞争回答。      学生讨论，并且试图写出过程。  5、问题：等腰三角形是否为轴对称图形，如何通过具体的操作体现他是轴对称，并指出对称轴。   问题：等边三角形是否为轴对称图形，对称轴有几条。   等腰三角形的对称轴有几条。 6、通过刚才的折叠结合屏幕上图形的字母，说明轴对称图形的等量关系和位置关系。   7、在总结刚才观察结论的基础上，引出两条重要的定理。 通过小组竞争的方式要求每个同学清晰记忆和理解

6、定理2中的具体条件。   8、完成例题：已知：在△ABC中，AB＝AC，∠B＝80°．求∠C和∠A的度数． 9、完成例题：如果等腰三角形的一个外角等于140°，那么等腰三角形三个内角等于多少度？    10、完成例题：在△ABC中，AB＝AC，D是BC边上的中点，∠B＝30°，求∠1和∠ADC的度数 从轴对称角度理解等腰三角形，为后面的等量关系的得出做铺垫。2、 体验学习过程。3、 加深对一般情况和特殊情况的理解，提高学生对两解问题的敏感度。   1、体会轴对称图形中的等量关系和由此得到的特殊位置关

7、系。为下面定理的引出得出有用的结论。2、感受组间竞争。 1、体验从特殊到一般的过程。2、体验合作和竞争的关系。3、体验原定理和逆定理的关系。（不作任何表述，只做理解）    1、完成对定理1的应用。体会定理在几何计算中的运用。2、体会合作精神。  1、 体会两解可能性的运用，培养思维的严密性。2、 注意分类表达的合理性和清晰性。   1、 对三线合一的使用2、 结合学生的过程书写，体会合情推理。     体现新教材的操作理念，回归学习的本质，体验学习的过程。 对问题的一般到特殊做一些体会。    学

8、生由于竞争的关系，往往能够得到许多有益的结论。建议采用“开火车”的办法。  在概念1中强调：在一个三角形中。在概念2中强调：三条线的具体描述。定理2可以视情况使用多媒体辅助理解。特别是对相关逆定理的理解，但不作表述。  理由的叙述是数学能力培养的重要一环，认真完成每一步。同时，鼓励学生讨论，共同提高。 注意两解的情况。注意两解分类的表达。     此题书写角度有很多选择，对每种书写只要合理就给予鼓励。             学生讨论，通过讨论，体会数学定理的使用和数