天山风情的音乐教学反思.doc

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1、《天山风情》的音乐教学反思　　　　在唱歌教学中传统采用的教学模式是：先听教师范唱或听赏录音——再学唱歌谱——然后学唱歌词——最后艺术处理这种教学模式的思想基础是“使学生们的认谱视唱能力得到提高”而且以往我们音乐教师会理直气壮地认为“难为学生一下当然是应该的”为什么会这样想、这样做呢因为这种想法、做法的根是以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心知识技能高于一切学生的兴趣爱好、学生的主动参与、学生的发现探索、学生的实践与创造全然被漠视事实证明这种教学模式不仅不受学生欢迎抑制了学生们学习的积极性和主动性也降低了学习效率　　　　《中小学音

2、乐课程标准》的出台引起了广大音乐教育工作者的普遍关注为音乐教学提供了崭新的教育理念也为我们探索新的教学思路提供了理论依据“新课标”明确提出了学科综合的理念：将音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合；在实施中综合应以音乐为教学主线通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其他学科的联系　　　　因此我开始努力探索歌曲自主学习模式、淡化识谱教学让学生在轻松愉快的气氛中学习歌曲例如：我在研究《天山风情》一课的教学过程中对内容之一：民歌《一杯酒》的歌唱教学我精心设计了三个环节　　　　第一环节——情境性范唱我用歌词中有代表性的一句欢呼语“别

3、比雅拉”把学生带入了待客的场景中来通过第一环节的学习学生已经对民族风格有了一定的了解在此基础上我避开视唱采用了直接唱词的方法　　　　第二环节——趣味性对唱针对《一杯酒》曲式结构中一、二乐句旋律相同、只有歌词不同的特点我想到了让“客人”模仿第一乐句的旋律与“主人”对唱的方法　　　　最后学生带着浓厚的兴趣自学曲谱即第三环节——准确性视唱这样由听赏到唱词到视谱有教师面对面声情并茂的示范有学生认真投入的配合学生对歌曲的感受是直接的全面的立体的生动的也是全神贯注而有效的他们会很快把握住歌曲的旋律特点和情绪直接唱词也没什么障碍两三遍就基本上唱会

4、了也增强了学生的学习兴趣提高了对音乐的感受能力更可喜的是返回来再进行曲谱的练唱时学生不再畏难了因为旋律已经在他们的心里了只是换上唱名罢了这样的教学方法发挥了学生的主动意识促进了他们发自内心的学习积极性　　　　有了这样的动力歌唱教学中的其他因素直接融于激情之中使得感知、理解、记忆、想象、联想等各个环节相互沟通、触发学生在审美体验的过程中已熟悉了解歌曲而不必通过识谱来学唱歌曲即先体验情境——欣赏歌曲——再演唱歌曲这样的教学模式给学生营造了良好的音乐氛围能给学生一种美的熏陶和情感体验更能激发学生对音乐的热情使他们自始至终地处于发现、探索、

5、创造艺术形象及表现、享受音乐情感的活动之中