秦兵马俑说课稿.doc

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1、《秦兵马俑》说课稿116110111李瑶小教113各位老师同学大家早上好：今天我说课的内容是九年义务教育实验教科书人教版四年级上册第五组课文中的一篇阅读课文——《秦兵马俑》。首先，我将带领大家一起来简单初步的了解一下这篇文章的基本信息。这是一篇状物类的说明性散文，主要是围绕秦兵马俑的规模宏大，种类繁多，个性鲜明来描写的。选编本篇文章的目的也就在于让学生感受到中国世界文化遗产的魅力以及前人的智慧，从而提高一种民族的自豪感。因此本文的重难点也就很好把握了，就是如何让学生透过语言文字的力量来感受到秦俑的恢弘气势，从而对祖国的灿烂文化产生兴趣。基于文本的特点，我采

2、取的教法主要是以多种形式的朗读为主，而学生则以自主合作探究的学习方式为主。接下来我要重点讲述的内容是我的教学流程，根据本篇文章的特点，以及对课文的深入解读，我设计了以下四个环节。一．设疑导入，创境激趣二．初读课文，直奔文眼三．精读课文，一唱三叹四．自主探索，完美体验那我重点讲一、三环节。虽说秦始皇兵马俑是举世无双、享誉世界的历史珍贵文物，但是对于四年级的小学生来说依然显的有些遥远，毕竟真正亲临现场一睹起宏伟气势的人不多。所以，为了激起孩子学习这类狀物类说明文的兴趣，我以法国前总统希拉克的这句“不到秦俑，不算到过中国”的评价来作为导引词。（这里我其实是想利用

3、一下名人效应，为秦兵马俑请了一位重量级的广告代言人。孩子们也许不知道希拉克是谁，但是只要听到总统二字，心中自会产生一种庄严肃穆的敬仰之情。作为老师此时就要趁机调起孩子的好奇心，问道：究竟是怎样的秦俑，可以让我们来自法国的总统都作出如此高的评价？（此时的孩子虽没见过秦俑，但也一定觉得此地非同凡响，一定是怀着迫切的心情，想一睹秦俑的风采）于是，我便来一个顺水推舟，即刻响起非常厚重的有历史感且有力量的背景音乐，同时请同学们欣赏秦俑的图片。（这里我企图通过视听的双重刺激来汇聚孩子们学习的热情，使学生对秦俑的印象是立体的，而不是单一的）紧接着，在同学们沉醉其中的时候

4、，老师适时在旁响起画外音：假如现在的你就置身在秦俑的现场，俯瞰着这一切，你会有什么感受呢？你又会作何评价呢？音乐停，然后请同学们谈谈自己的感受！（此时同学们一定会畅所欲言，而且都是自己当时最切身的感受，这也就很好的落实了阅读的个性化教学，先让学生获得独特的体验与表述，然后再走进课文，通过前后的比较，培养学生的反思性智慧）小热身之后，顺其自然，我就可以说，那现在让我们一起走进作者笔下的秦俑，看一看，透过语言文字，你又能感受到一个怎样的秦俑。接下来我要重点讲的就是第三个环节——精读课文，一唱三叹。所谓三叹指的就是：一叹规模之宏大，二叹种类之繁多，三叹个性之鲜明

5、那我这里就主要就挑二叹秦俑之种类众多这部分来讲。这部分内容在课文的第4~9自然段，分别写了将军俑、武士俑、骑马俑、以及陶马四种类型。从而来体现其种类繁多的特点。新课标明确指出要积极倡导自主合作探究的学习方式，为此，在学习这四个段落的时候，我只选择第一例将军俑来进行深入的剖析，然后同学们可以举一反三的来自学其余的内容。由于这每个段落都比较简短，所以我采取的是让学生们齐读（这样比较容易汇聚学生们的注意力）同时考虑到本单元的单元提示要求：认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法。因此，读完之后，我会提出这样的问题：你们看到的是怎样的一个秦俑，作者是如

6、何把他描绘的惟妙惟肖的呢？哪位同学来说一说。（此时学生肯定会找课文中的句子，然后用通俗的话语来表示，此时老师的作用就在于将同学们回答抽象出，引导他们用一个词来概括是哪一方面，从而习得一种描写人物的方法）第二步再让学生们自由大声地读一读，然后请同学上台表演一下将军俑的神态，进一步感受他的特点。（假如学生觉得他表演的很像，我则会顺势提问为什么他能表演的如此之想呢？引导同学们去思考这是因为作者描写的很传神，从而将这种从形，神，动作，想象的写作手法渗透其中。假如觉得不像，说明感情还没有到位，就让同学再读一读）在学生们学完了将军俑这一段落时，我又说：接下来请同学们选

7、择自己喜欢的陶俑来读一读，然后读给自己的同桌听一听，也可以表演给他看。（这里主要是培养学生自主合作探究的学习方法，让他们体会其中的快乐）最后，我会想起非常有历史感有力量的音乐。请同学们都起立，然后摆出自己喜欢的秦俑的样子，也可以是自己想象中秦俑的样子。（设计这一环节，一方面我是想提升学生的兴趣，将抽象的文字具体为生活的场景：最主要的还是想给同学们一个自我表现和想象的机会）最后是板书设计。我的说课完毕，恳请老师同学批评指正。